从语篇衔接入手培养学生的英语书面表达能力

培养学生的书面表达能力是中学英语教学的重要内容，中学生英语书面表达中比较突出的问题是语篇衔接问题。本文根据语言学家Halliday和Hasan对语篇衔接手段的分类，总结了学生在英语写作中常犯的衔接错误，提出从语篇衔接问题入手培养学生书面表达能力的教学对策。

英语  语篇衔接  书面表达

书面表达是英语交际功能的一种应用形式，是语言学习的重要内容。《英语课程标准》和《义务教育英语课程标准》都对学生的书面表达及写作能力提出了较高的分级达标要求，高中毕业生应能够准确、流利地表达自己的观点、态度、情感，句子结构丰富、逻辑层次清晰、内容完整。近年来我国渐行渐近的高考英语改革也更加重视和强调学生语言综合运用能力和书面表达能力的培养。然而，从近年来学生高考时的写作情况看，多数学生的英语书面表达能力距离《英语课程标准》的要求还相差甚远。学生写作时的语法用词错误、句式单调、逻辑结构混乱、条理不清等问题比比皆是。而在诸多的书面表达错误中最为突出、最为普遍的问题是语篇衔接问题，它是导致作文质量和表达层次低下的直接原因。学生在语篇衔接方面的薄弱也使得他们在完形填空、短文改错、阅读理解时由于不能透彻理解文章内容而错误百出，在一定程度上成了制约学生英语学习的绊脚石。基于此，分析学生写作中的衔接问题，探讨解决的对策是提高学生书面表达能力和语言交际能力的重要方面，也是写作教学的主要内容。

一、英语语篇的衔接和衔接手段

衔接是英语语篇性的标志之一。Halliday & Hasan认为衔接是一个语义概念，指语篇语言成分之间的语义联系，当一个成分依赖另一个成分得以解释时便产生衔接。换言之，如果语篇中的某一部分对另一部分的理解起着关键作用，这两部分之间就存在着衔接关系。语篇衔接可通过以下五种衔接手段来实现。

1.照应（Reference）

照应指的是用代词来照应语篇中的某一语言成分，包括人称照应（personal reference）、指示照应（demonstrative reference）和比较照应（comparative reference）。照应又可分为前指照应（anaphora）和后指照应（cataphora）。前指照应指上文出现的项目的所指成分，后指照应指下文所出现的项目的所指成分。

例如，（1）I like my English teacher.She is a beautiful woman.（人称代词She照应English teacher）

（2）This is want I want：a beautiful picture.（指示代词This照应a beautiful picture）

2.替代（Substitution）

替代指语篇的某一成分再次出现时可用另外的成分来替代，通常用来替代其他成分的有one（s）（替代名词或名词性短语），do/does/did（替代动词或动词性短语），so和not（分别替代肯定或否定从句）等。

例如，（3）This method works well， but that one does not.（one替代名词method;does替代动词works）

（4）We must read English everyday.If so，our English will improve quickly，but if not，we can hardly make progress.（so替代We read English everyday，not替代We don’t read English everyday）

3.省略（Ellipsis）

省略又称零式替代，指的是语篇的某个成分在下文某个地方再出现时可直接省略。它地使用是为了避免重复，突出新信息，并使语篇上下文有机衔接，被省略的成分要借助上下文才能理解。

例如，（5）People in my family have different hobbies in their spare time.My father likes watching TV，my mother （likes）listening to music and I（like）reading books.

4.连接（Conjunction）

连接又称语法衔接（grammatical cohesion），是通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的手段。连接主要由连词、副词和介词短语等过渡性词语来实现，用以表示上下文之间递进、转折、条件、因果、时间等逻辑关系。

例如，（6）I like reading novels because they tell interesting and moving stories.Moreover，some stories are instructive.

5.词汇衔接（Lexical cohesion）

词汇衔接指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立篇章的连续体。词汇衔接主要有词汇重述（原词重复、同义词、近义词复现、上下义关系等）和词汇搭配（如catch a cold，read books，see a doctor等）。

例如，（7）Last Sunday，our class went to the Suburbs to plant trees.As soon as we got there，we began to work immediately.（词汇重述，其中to plant trees和to work是同义关系）

（8）I like apples very much but this fruit is rare in the south.（apples和fruit是上下义关系，其中fruit是apple的上义词，apple是fruit的下义词）

二、中学生英语书面表达中常见的衔接问题分析

语篇衔接对作文的质量有重要贡献，衔接好的作文句子关系紧凑、逻辑性强、内容连贯、条理清晰。然而，由于缺乏对语篇衔接的系统知识，以及受汉语表达方式的影响，学生英语写作时的语篇衔接问题相当突出，具体表现为以下几个方面。

1.照应错误

学生作文中的照应错误主要表现为人称代词不统一、代词与先行词在人称和数上不一致、泛指不当等。

例如，（1）In order to write well，one needs to practice a lot.If you keep writing everyday，you will find that writing is no longer a difficult task for us.

（2）Writing well can help a person find a  satisfactory job.This is because it can make us confident.

例（1）中先行词one是第三人称，而用以替代它的代词却用了第二人称you和第一人称us;例（2）中的代词us和其先词a person在人称和数上都存在着照应错误。这种照应错误使上下文之间不能形成照应关系，从而使作文逻辑混乱，语义不连贯、意思表达含糊。

2.不会使用替代和省略

写作中的替代或省略可使作文言简意赅，还可使句子之间的逻辑联系更为密切，内容更为连贯。然而，很多学生由于不会用替代和省略手法进行语篇内容的衔接，导致语言表达重复累赘，语义不流畅。

例如，（3）The schools must punish those students who cheat.If they always punish those students，cheating will disappear one day，but if they don’t punish them，cheating will become more and more difficult to control.此句的划线部分若分别用do so和not替代，语言会更简洁、内容也会更紧凑。

3.缺乏连接或连接不当

要使文章脉络清晰、行文流畅，连接词的恰当运用非常关键。学生在连接词使用方面主要存在两个问题。第一，缺乏连接。表现为不用连接词，只把句子简单罗列起来，或者重复使用少数几个简单的连接词，如and，but等，导致作文句子结构单调、语言呆板、内容松散、句际逻辑层次不清等。

例如，（4）I studied hard for the next exam，and I got Bill to help me，but I still did poorly，but I did much better than on the previous exam.The teacher was obviously displeased with me，but his frowns did not shatter my self-confidence。（连接词单调、重复、句子逻辑层次不清）

第二，连接不当。表现为错用或滥用连接词。连接词的错用是由于学生对词语的意义或用法把握偏差造成的，如用on the contrary表示in contrast或instead之意，用on the other hand表示otherwise之意，用above all表示firstly之意，用for example代替such as表示例举等;连接词的滥用是由于学生以为连接词语越多，句际联系越强，从而堆砌连接词语。错用或滥用连接词都会导致作文意思表达含糊、句际语义联系逻辑混乱。

例如，（5）In the afternoon，for example，in my opinion，you can play chess.On the other hand，you visit our library.（连接词堆砌及错用，句际语义联系逻辑混乱）

4.用词、造句缺乏变化

写作中的词汇重述是通过一些关键词汇的反复再现建立一个贯穿篇章的纽带，有效实现语篇上下文的衔接。词汇重述可利用词性变化或同义词、近义词、反义词等使语言丰富、内容表达生动。例如，在表达“好”这一意思时，如果全文都只用一个”good”，文章就会单调乏味，而如果根据语气变化或文体色彩用not bad，good，great，excellent，outstanding，splendid，wonderful等同义词进行替换，会增加用词的多样性，提高表达效果。然而，学生由于词汇量的限制，在写作时常常用词单调重复，句式千篇一律，缺乏变化。

例如，（6）Nowadays tourism is develoing fast in China. Many people think too much tourism will bring harm to our environment. They think we should limit it. However，others think tourism will not bring harm to our environment and we should not limit it.

5.套用汉语表达方式造成的搭配错误

学生写作中的衔接问题还表现在简单套用汉语的表述方式进行遣词造句而产生的词语搭配错误或用词不当现象。比如，“cheap”一般用来修饰表示具体物品或服务的名词，像“cheap fruits”“cheap clothes”等，而“price”是抽象名词，其正确的搭配关系是“low price”和“high price”，然而，一些学生根据汉语的字面意思，经常写出像“The prices are cheap in this area”的英语句子。学生由于生搬汉语表达方法造成的搭配错误比比皆是，像“make a serious crime（犯重罪）”，“regardless of what reasons（不管什么原因）”，“according to my opinion（在我看来）”，“to destroy a person’s image（损害一个人的形象）”等都是学生写作中常见的搭配错误。这些由于词汇搭配错误造成的衔接问题会严重影响文章思想的表达和作文的质量。

三、从语篇衔接入手的书面表达能力培养对策

1.通过语篇逻辑结构和衔接关系分析，培养学生书面表达中的语篇衔接意识

英语是结构完整性语言，英语语言善于使用显性衔接手段标示句子之间的关系。词汇重现、代词使用、替代、省略、过渡语等衔接手段作为段落内句子之间的纽带，可使写作内容前后照应、结构紧凑、上下文过渡自然、思想表达连贯。汉语是意义完整性语言，句子之间的衔接常是隐性的，如“窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”尽管英语文章也使用隐性衔接，但一般都是在句子关系明朗、没有歧义的情况下发生的，如“Power tends to corrupt;absolute power corrupts absolutely.”（递进关系）。中学生英语思维能力还比较薄弱，遣词造句时较多依赖母语思维，他们写作时不善于使用必要的语篇衔接手段，作文中语言重复啰嗦、用词单一、短句堆砌、内容松散等问题非常普遍。鉴于此，教师在课文或阅读教学时要加强篇章逻辑结构分析，帮助学生熟悉语篇衔接方法，使他们了解如何通过代词实现语篇内容的前后照应，如何运用替代、省略使意思表达更简洁，如何借助同义词、近义词变换等词汇重述手段达到语篇衔接的同时还可使作文语言更生动，如何进行词汇搭配才符合英语的遣词造句习惯，如何用连接词使句子关系更明确、逻辑更清晰、内容更紧凑，以此培养他们书面表达中的语篇衔接意识。

2.通过句子层面上的衔接练习，提高学生写作时语言表达的逻辑性、灵活性和创造性

以语篇衔接为重心的语言表达练习可使学生学会通过对各种衔接手段地运用，增加语言表达的逻辑性，句式的多样性、灵活性和创造性。首先，教师可设计一些句子合并练习，如提供一些意义相关的简单句，要求学生判断各句之间的逻辑层次关系，通过改变某些句子的结构及运用一定的衔接手段将简单句进行合并，组成一个重点突出、逻辑关系清晰、内容连贯的复杂句，以培养学生的语篇衔接能力和逻辑思维能力。句子合并时，要使学生明白并列关系和从属关系在意义表达方面的不同作用，并学会根据表达目的用恰当的连接方法，避免逻辑错误的发生。如“Red wine can be opened half an hour before serving and the accumulated gases should be allowed to escape from the bottle.”这句话中，and一词把不是并列关系的两个分句合并，就出现了逻辑错误。而如果把and后的分句改为表示从属关系的目的状语“Red wine can be opened half an hour before serving to allow the accumulated gases to escape from the bottle.”句子意思就比较清晰、明了。其次，在课文教学时，教师可设计一些用词、句式变化的练习，如给出例句或汉语提示，引导学生通过改变用词或变换句型结构，写出尽可能多的英语表达，帮助他们克服英语写作时的用词重复、句式单调现象以及词汇搭配错误，培养语言表达方式的多样性、灵活性和创造性。

以“随着人们生活水平的提高，中国的私家车越来越多”这句话为例，通过启发引导，学生可写出如下的多种表达：

With the improvement of people’s living standard， there appear more and more private cars in China.

With people’s living standard rising（or：raised）， more and more Chinese people can afford private cars.

With the rising of people’s living standard，an increasing number of Chinese families can have their own cars.

The improvement（or：rising）of people’s living standard has caused（or resulted in）the boom of private cars in China.

3.通过语篇层面上的衔接训练，培养学生篇章组织的逻辑性和层次性

语篇层面上的衔接训练要求学生从语篇的角度进行遣词造句和内容衔接，培养他们的综合语言运用能力和篇章组织能力。语篇衔接的练习形式和内容设计要循序渐进、逐步深入。初级阶段可先从看图或框架作文开始，训练学生连句成篇时对各种衔接手段的正确运用。中高级阶段则可以适当加大难度，如给学生提供一些语言素材，引导他们理清这些语言素材要表达的中心思想，分析每个句子在语篇中的作用，理顺语篇内容的逻辑层次关系，然后综合运用代词照应、省略、替代、词汇重现、连接词等衔接手段将其组织成一个主题明确、逻辑清晰、内容连贯、用词多样化的段落。除此之外，还可以给学生提供一个作文题目和一些提示语，要求学生围绕作文主题，将所给的提示语扩展成句子并运用必要的衔接手段使各句子连接起来，写成一篇结构紧凑、层次清晰、语言流畅的小作文。语篇衔接训练可提高学生对英语语篇结构和逻辑关系的把握，培养学生篇章组织时的逻辑性和层次性。

语篇衔接是使作文内容紧凑、语言流畅、逻辑清晰、意义连贯的重要方面。英语书面表达能力的提高在很大程度上依赖于学生对语篇衔接的把握。语篇衔接训练不但能帮助学生克服书面表达中的衔接问题，培养写作能力，还能有效促进他们阅读能力、语言综合运用能力、英语思维能力的提高。因此，中学英语教学要重视语篇衔接知识的输入，加强语篇衔接训练，使学生通过语篇衔接练习掌握语篇衔接和篇章组织的方法技巧，养成英语写作思维习惯，逐步提高英语书面表达能力和写作水平。

参考文献

[1] Halliday，M.A.K.& R.Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2] Halliday，M.A.K.& R.Hasan.Cohesion in English[M].Beijing Foreign Language Teaching an Research Press.，2001.

[3] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5] 刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[作者：商艳芝（1968-），女，河南偃师人，洛阳师范学院外国语学院副教授，硕士。]

【责任编辑  郭振玲】