“合作学习”在初中信息技术课堂教学中的应用

李永华

摘 要：合作学习是一种非常重要的教学模式，对于培养具有创新能力、合作交流能力、自尊自强能力的信息人才具有重大意义。本文从“小组合作模式”学习在信息课中的实施意义，“小组合作模式”在信息技术课堂中的应用原则，“小组合作模式”在信息技术课堂中的应用方法，评价机制和应该注意的问题五个方面阐述了小组合作学习的信息技术课堂教学模式。

关键词：初中信息技术课堂教学;小组合作学习;教师;学生

随着现代教育的发展，人们越来越清醒地认识到：学生的学习是一种自主的认知过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部精神财富的过程，离开了学生自身这个积极、主动的内化过程，教师任何主观的注入或灌输都是徒劳的。所以，在课堂教学中，要以学生为主体，而教师只是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、竞争者。

一、“小组合作模式”学习在在信息技术课中的运用原则

（1）自主性原则：学生的学习过程是一个特殊而漫长的认识过程，学生只有主动的动手进行操作，才能从实践中探索到知识的奥秘，而教师仅是参与者，教师与学生的关系是应互相交流，共同成长，是一个互动的过程，教师与学生平等的，但他又是平等中的首席，学生是主体，对学习的时间和学习内容拥有操控权。

（2）合作性原则：“小组合作”就是把全班分为一个个小组，这样既有利于他们组内成员的合作，又加强了他们组与组之间的竞争意识，同时又有利于他们之间的成果交流，加强学习中的人际互动，提高了全体学生的参与性，又有利于团队协作精神的形成和自我价值观念、专业学习兴趣及科学探求精神的提高，也解决了大班化授课的弊端。

（3）实践性原则：信息技术课的特点必须以每个学生的动手能力为基础的，传统的教学模式是满堂灌，强迫性的接受知识，而信息技术课得让学生在动手实践中形成师生—生生互动。

二、“小组合作模式”学习在信息技术课堂教学中的应用

1.“小组合作模式”学习在课堂教学中的策略

（1）合理组建学习小组。组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成員要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。

（2）强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对我班学生自我表现欲强烈、浮躁而不塌实的弱点，我要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。

（3）教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、演示、等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。

2.“小组合作模式”学习在课堂教学中的实施

（1）学生合作之前应做好信息技术的定向引导。在学生进行合作学习之前教师必须明确本节课的学习任务。即在学生合作学习活动之前，教师必须明说明这一节课研究解决的问题是什么，为学生准备好哪些素材，并为学生制定好一个活动报告单，便于学生在对学习材料探索的过程中搜集整理有关的数据、信息。

（2）学生合作之中要深入到学生学习中去，了解他们遇到的问题，并适时、适当的给予技术指导。在学生分组合作活动的过程中，教师充当的角色应当是组织者、参与者、指导者。

（3）学生合作之后，要引导学生小组之间进行交流，相互学习。学生通过自己相关的方法来找到完成任务的具体步骤，可以让他们先在组内交流，然后觉得哪种方法更为科学、简便，再引导其进行组间的交流，这样就培养了他们组内的合作精神，同时又提高了他们组间的人际交往能力，在一定层面上又提高了他们的逻辑思维能力和综合组织能力;信息技术课有其特点就是要求学生掌握操作要领，多动手，老师尽量少讲、精讲，一方面，加强学生的自学能力，另一方面又培养了学生处理困难问题的态度。

三、建立科学的评价机制是信息技术课中“小组合作模式”学习取得成功的保障

（1）自我评价与合作评价相结合。自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、学生的内心活动、学生的学习障碍和学生的学习困难等;也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。

（2）合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合。把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。

四、“小组合作模式”学习中几个值得注意的问题

（1）要把握好小组合作学习的度。小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。

（2）在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。在活动中教师应发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用;同时要设法激发学生学习英语兴趣的、较为真实的语言情景;其次，教师既是学生学习活动的组织者，也是共同合作者;最后，在活动中，当学生的言语活动出现严重的错误时，教师必须指出并更正。

（3）合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。

（4）在合作学习过程中，教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。就合作学习而言，交往能力往往是决定小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。教师应从言谈举止开始，对学生反复进行训练，以达到交际自如的程度。

总之，“小组合作模式”学习模式通过近一个学期的实践，大致上可以说是成功的，但是由于教学条件及人为的一些不可避免的因素，还有一点遗憾和不足。首先，作为“小组合作模式”教学模式，就应该要求每个小组的学生的座位的形状是马蹄形，也就是一个英文字母U，但是由于机房条件的因素，现在的座位形状是“一”字形，这无疑形成了小组间同学的交流较困难。其次，学生进入机房的纪律观念没有在教室强，这也或多或少给上课带来负面的影响。但是这些问题并不是不可能解决，但需要时间去慢慢磨合，只有在不断地实现这一模式，才能有所发现再去完善这一模式，从而实现真正理论上的以教育创新来实现创新教育。