兴趣让化学课堂“活”起来

王珺

摘 要：兴趣是学生学习的内在动力，也是创新的源泉，在教学中若能把握住每一个环节，激发学生的学习兴趣，一定能使课堂气氛活跃，提高课堂的教学质量。

关键词：兴趣；学习动力；化学课；教学效果

兴趣是最好的老师，是孩子学习的动力，也是发挥智慧的内燃机，那么在化学教学中如何能激发学生的兴趣，发掘学生的潜质，就成为我们化学教师的责任。所以，我们在教学中一定要注意这一环节，利用化学知识和生活的密切关系提高学生学习化学知识的兴趣。

一、引人入胜，激发兴趣

良好的开端是成功的一半，一节课的引言如果设置得有情趣，就能引起学生的强大兴趣，使学生处于情绪高昂、兴趣浓厚的氛围中，那么学生的思维就会非常活跃，教学效果就会很好。在化学教学中，有很多知识是与实际生活相联系的，我就充分地利用这一点，激发学生的学习兴趣。例如，我在讲授“溶液的酸碱性与pH”时，课前我准备了一条谜语，然后用小魔术的方式揭示谜底，解释魔术的原理是利用酚酞遇碱变红形成的。也就是本节课所要学习的一部分知识，这样的开场激发了学生的兴趣，引发学生的求知欲。然后，在此基础上提出与本节课有关的知识——水的离子积常数的概念。这样顺其自然地提问，对于学生来说没有突越，易于学生接受。

二、利用感观感受，诱发兴趣

夸美纽斯曾说：“一切都是从感官开始的。”没有感官的参与就没有学习。当老师提供的信息很特别时，大脑就会产生更多的通道和联系，就能很容易地整理和存储信息。有些通道和联系是由实际经验形成的，而另外的通道和联系都是由我们称之为“想象”的思维过程直接形成的。奇妙的大脑自己创造形象，并把它们像真实经历一样进行传送和储存。比如，想想吃山楂，嘴里就会产生唾液，就像真的吃到了一样。依据以上的理论根据，我在教授《溶液的酸碱性与pH》这节课时，在讲授新课之前，我在教室喷洒白醋，让学生从体验酸味引入主题，说明酸味是物质具有酸性的反应，启发学生联想生活中具有酸味的物质，引导学生认识酸碱溶液中[H+]与[OH-]的关系，得出中性溶液[H+]=[OH-]=1×10-7mol/L；酸性溶液[H+]>[OH-]，[H+]>1×10-7mol/L；碱性溶液[H+]<[OH-]，[H+]<1×10-7mol/L，可见是利用[H+]的大小可以表示溶液的酸碱性。但是在稀溶液中，[H+]的数值很小，用物质的量浓度表示很不方便，因此引出溶液的pH概念。接下来进一步学习[H+]与溶液pH的关系，得出[H+]和pH与溶液酸碱性的关系。为了让学生对溶液的pH有进一步的了解，我列举了生活中常见的几种水果和饮料的pH，让学生了解生活常识。

三、创设情境，拓宽兴趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因为化学这门学科本身就有很多知识和生活联系紧密，为了增加学生的认知能力，在教学中凡是能与实际生活相联系的内容，我就通过实验的方式，尽量用生活中常见的物质，让学生熟悉，更增添了兴趣。例如，我在讲授“溶液的酸碱性与pH”这节课时，我就设计了两组实验，分别是生活中常见的果汁、醋、盐酸、碱石灰、氢氧化钠、肥皂水、食盐溶液、蔗糖溶液。首先由我演示，将石蕊试液分别滴加到以上八种溶液中，根据颜色不同分辨出使紫色石蕊变红的是酸性溶液，使紫色石蕊变蓝的是碱性溶液，紫色石蕊不变色的是中性溶液。然后让学生动手操作第二组实验，把酚酞溶液滴加到以上八种溶液中，观察颜色的变化。让学生讨论石蕊和酚酞在试验中的作用，这样不仅使学生了解了这几种物质的酸碱性，也对石蕊和酚酞有了进一步的了解。

四、发挥能动性，调动学生的兴趣

“百闻不如一见”，化学实验也是如此，“百看不如一练”，给学生创造条件亲自动手实验，让学生犹如身临其境从而受到感染，調动学生的兴趣。

首先要求学生注意实验安全，遵守操作规程，养成安全操作的良好习惯，向学生交代正确的操作方法，在实验中鼓励学生大胆细心地操作，克服依赖心理，发挥主动性和积极性独立完成实验。

学生亲自动手由观看者变为表演者，注意力更为集中，兴趣倍增，实验效果会更好。在教学中我能引导学生课内外结合，应用所学知识，积极主动地做一些小实验。例如，学生学习了酸碱指示剂，我告诉学生可以利用自己家中的蔬菜、水果和花等为原料来自己动手，制作酸碱指示剂。学生非常感兴趣，急于想知道怎么去做。我通过视频资料让学生观看了制作过程，并以作业形式让学生自己动手作酸碱指示剂，利用下节课进行展示和交流，并且在此基础上，延伸课堂内容。

总之，兴趣是带有情感色彩的力求认识某种活动的兴趣意识，教师就要采取多种方法和手段去培养学生的兴趣，让课堂活跃起来。