中专语文分层教学的方法探究

陈辉

摘要：分层教学是一种随时代和教学研究发展而愈发充满生命力的教学思想，是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。在中专语文课中实施分层教学是培养学生的创新精神和实践能力，实现因材施教，张扬学生个性，激励引导学生语文素质综合发展的有效途径。分层思想在理论上可以追溯到孔子的“因材施教”。

关键词：中专语文；分层教学；学生

长期以来，困扰语文教师的是学生对语文不感兴趣，课堂气氛沉闷、成绩不理想。原因虽然是多方面，但忽视学生个性的差异性也许是其中主要的一方面。《新课标》也说：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异的不同学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。”不难看出，这强调关注学生的个体差异和不同的学习要求。对此，我们应如何去改变语文教学的不良现状呢？

一、中专语文分层递进教学研究的目标、内容

（一）分层递进教学研究的目标。在新课程试行的今天，从新的教学理念出发，通过本课题研究达成如下目标：使学生能够使用普通话准确地认读汉字，书写端正正确；具有一定的我国古典诗文的积累；能根据一定的情绪，正确得体地进行汉语言交际；能阅读一般的政治、文艺、科技等相关读物；能写一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用文，并具有一定的文字修改能力；不仅要具有一定的读、写、听、说的能力，更应具备较强的创造能力。

（二）分层递进教学研究的内容。以语文阅读训练为主，切实提高学生的阅读理解能力。有统计资料表明，中考阅读题的比重在逐年增长，考题在注意全面考查学生语文能力的同时，提高了学生阅读和写作能力的考查，占了比较突出的地位。阅读材料的选择兼顾各種文体。记叙、议论、说明以及实用文，至少同时出现两种以上的文体，且注意材料的文化价值取向，表现民族优秀道德传统和文化传统的读物、反映高新科技知识和社会发展的读物及优秀文学作品，都是阅读的首选材料。注意因体设题，能较好反映阅读的本质。作文教学实施分层递进，努力提高学生作文水平。

二、阅读教学方式

一是“自选式”，面对传统的教学方式，发达国家的教育专家们呼吁：为什么不让学生以自己最好的方式学习！研究表明，学生中有“一看就会”的视觉型学习者，和“一听就懂”的听觉型学习者，还有在触摸操作中学习的动觉型学习者，教师要拓宽分层的概念，打破传统分层的思想局限，在课堂教学中，不仅要善于给学习基础不同的学生提供不同的发展空间，而且要善于创造机会让学生根据自己是听觉型、视觉型或是动觉型等不同学习类型进行自主学习。

二是“复合式”，过去由于受教室、教师数量等因素影响，许多地方都搞过复式班教学，在今天的课堂教学过程中，这种“复式班”可以用来对同一年级、同一班级的学生进行分层教学，在课堂教学的某时段，教师可以组织中等以上学生讨论更高层次的问题，而让中等及中等以下的学生进行基本知识的书面巩固练习，或者组织中等以上学生当堂测试、做迁移练习，而对中等及中等以下的学生再作基本讲解。这样让不同层次的学生采取不同的学习步调达成基本学习目标并得到不同层次的能力训练。

三、训练分层，让每位学生积极参与，取得收获

语文学科也强调操作性，强化训练是语文教学中较为重要的环节，要切实提高学生的语文素养，在训练中有明显的收获，必须使学生乐于训练，主动训练。基于不同层次的学生的知识水平和智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每位学生的训练都用同一标准，对学生实施无差异训练、作业设计、讲究“齐步走”、“一刀切”，这必极大导致学生“吃不饱”与“吃不消”现象的发生，训练就流于形式，收获甚微。要避免上述不良现象的出现，就要注重训练学习、作业设计全面兼顾，不可偏废一方，促使不同层次的学生都积极、主动地参与训练。

四、了解差异，有的放矢

教师对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行全面了解，并对他们进行科学分类。语文水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，却总是无法提高综合运用语文的能力；有的学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓。根据全面了解，把学生分为若干层次，在教学中有的放矢。学生之间不但存在差异，同时也存在差异的可变性。教师要时刻关注这种可变性，不断调整对每个学生的教学方法。

五、辅导分层，使每位学生都取得显著进步

教师要顺利完成教学任务，切实提高教学质量，使每位学生都取得显著的进步，对学生进行个别辅导是非常重要的一个环节，这也是课堂教学最有力的一个补充。由于学生个性差异，接受能力及学习态度上各不相同，一般来说，语文知识水平较高的学生往往求知欲较强，有一定的学习自觉性，常会主动提出问题，要求老师辅导解决。而基础差，学习能力不强的同学兴趣不浓，学习处于被动，不会请教老师和同学，甚至回避辅导。老师必须主动进行布道，可以让三层次学生进行学习交流和互动，培养学生情趣，以达到查漏补缺和取长补短的效果。

六、上课分层，让每一位学生都能摘采到属于自己的果子

叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师的“导”体现在提问上，对于为中等生设计的问题，你如果叫优生来回答，那么你可以往上导，如能力、情感、态度、审美情趣、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求。如果叫学困生来回答，那么你可以往下导，可以适当降低点难度，你可以把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验；你还可以插话帮助他们组织语言，让他们掌握最基础的知识，做到稳步推进。在课堂上探索新知阶段，教师充分发挥优生听、说、读、写的示范作用，而进入复习巩固阶段，则侧重训练学困生，并引导优生辨误指正，让学困生巩固经验、吸取教训、得到启示，在训练中再上台阶。

在语文教学中实施分层递进的教学方法，能通过目标分层，让每一位学生激起参与的兴趣，通过训练分层，让每一个学生获得参与的兴趣，通过评价分层，让每一个学生体验参与的乐趣。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，学生的主体精神、创新意识、创新能力都健康蓬勃地发展。