初中物理“学困生”的学情分析及指导方法

2015-10-21 19:00刘宝萍
新课程学习·下 2015年5期
关键词:学情分析指导方法学困生

刘宝萍

摘 要:很多初中学生在接触和学习了物理这门学科后,都感到很困惑,作为物理教师必须帮助学生分析原因,并及时给予指导和帮助。

关键词:初中物理;学困生;学情分析;指导方法

很多初二学生初学物理,就沦为了“学困生”。那么,“学困生”的困难症状表现在哪些方面。为什么会导致他们学习上的困难,对这些学生该给予怎样的指导和帮助呢?

一、初中物理“学困生”学习困难的具体症状

从总体上说,物理学困生主要是学习的目的性不强,缺乏自主性,自信心也不足。具体表现在:

1.对物理学习没有兴趣,缺乏积极性和主动性。

2.对物理概念和定理不认真思考和消化,不太理解。

3.对物理知识体系一塌糊涂,也搞不清哪些是重点、难点。

4.对知识的学习仅限于“知道了”的层面,不深入探究其中的因果关系,学习态度较为消极。

5.不太懂物理实验,动手操作能力较低,不会用所学物理知识去解决新问题。

二、“学困生”学习困难的不同类型

根据“学困生”平时在物理学习中的表现,他们的困难氛围四个类型:

1.具体问题上的暂时困难。这类学生自身的知识基础与能力水平都不差,只是遇到了物理中的难题,一时困惑,无从下手。

2.缺乏自学能力的困难。这类学生学习方法欠缺,语言表达能力较低,要么做题思路不清,要么会解的题运算出错。

3.缺乏学习动力的困难。这类学生的总体学习能力及学业水平处于中等层次,但他们由于自身学习动力不足,在学习习惯、学习意志等方面尚有较大欠缺。

4.学习总体能力偏低的困难。这类学生在求知欲、意志力和好胜心等非智力因素方面都较弱,在思维能力、分析能力、动手能力、语言能力等多方面都较低,属于整体困难型学生。

三、“学困生”学习困难的原因分析

产生学习困难的原因包括很多方面,比如学生方面、老师方面、学校方面、家庭方面、社会方面等。我在这里仅从教师在教学过程中出现的问题方面谈两点。

1.教学思想上:培优误差。许多老师在应试教育思想的主导下,为追求所带班级的升学率,注重培养优秀生、尖子生,而忽略了多数学生,甚至耽误了学困生的成长和进步。

由于这些物理老师把教学的精力主要放在了优等生身上,势必会违背教育教学的客观规律,以学生的考分来衡量学生,考得好就是好学生,考不好就是学困生,就不去多过问。这样一来,好学生可能会为了追求分数埋头学习,而普通学生虽然物理不是强科,但在其他方面有爱好和特长,却不被物理老师发现和关注。这些学生在老师那里得不到赏识和认可,学习的积极性会逐渐丧失,学习信心被一次次打击后,最终产生厌学情绪,沦为“学困生”。

2.教学方法上:不讲艺术

(1)教学导入时开门见山,缺乏适当的感性材料的铺垫。初中学生的形象思维发达,而抽象的逻辑思维能力较弱。因而在讲解一些物理原理时,如果一上课就直接灌输,学生势必会难以接受。而应该恰当地给学生提供一些感性材料,如实物、教具、课件等,做个铺垫和过渡,使学生的认知水平与本节课的知识同步。比如:在学习“惯性”一节时,可通过举生活中的例子或播放相关视频:汽车在急刹车时还要继续向前滑行,车启动时坐在车里的人向后倒等,目的是要给学生提供形成抽象物理概念或规律的具体情景。

(2)忽视知识的迁移和纵横联系,未能使学生形成完善的知识体系。有的老师只顾着讲新课,而不一定完全了解学生的最近发展区,不懂得学生新知识的生长点和支撑点在什么地方,因而无法从学生的旧知识体系中寻求新旧知识的联系点,结果使学生造成了知识上的脱节,无法构建起完备的知识系统。比如:学习“电流的形成”前,可以联系水流的形成。学习“欧姆定律”时,可将公式I=U/R与速度公式v=s/t相联系。这样学生学到的知识就是灵活而系统的。

(3)教学高密度、高要求,使学生疲于应付,兴趣锐减。优质的物理课当然是高效率的,但如果不合学情地单纯追求高效率,课容量大,学生消化不了,就会欲速则不达。高密度、高要求的课堂使有些学生的思维跟不上老师的节奏,他们就很容易疲于应付、情绪波动、急躁不安。如果学生长期处于这种焦虑状态,对物理课的学习兴趣就会锐减,自然就会沦为“學困生”。

四、如何对“学困生”的学习进行指导

物理老师一定要立足教学实际,做好“学困生”的指导和转化工作。我的做法是:

1.适当降低学习要求,让“学困生”学有所乐。对于学困生的指导原则是“化大为小,化难为易”,适当降低在学习难度上的要求,可以使他们体验到学习成功后的乐趣。

2.帮助学困生分析考题。考试成绩虽不是唯一的标准,但可以通过分析试题,对于他们做对的习题,要及时表扬,对于做错的习题,要帮助他们查找知识和能力方面的漏洞,再结合他们平时的学习习惯、心智水平等,有针对性地提出整改措施。

3.培养学困生良好的学习习惯,锻炼学习的意志力。学困生在学习中一般缺乏良好的学习习惯,且情绪易波动,意志力薄弱,一遇到困难就退缩。所以,教师一定要帮助他们养成良好的学习习惯,并鼓励他们克服重重阻力、战胜挫折,不断提高克服困难的能力,从而增强学好物理的自信心。

参考文献:

戴斌荣.学习不良与优良初中生非智力因素特征研究[J].教育探索,2007(5).

编辑 李建军

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