初中物理“学困生”的学情分析及指导方法

刘宝萍

摘 要：很多初中学生在接触和学习了物理这门学科后，都感到很困惑，作为物理教师必须帮助学生分析原因，并及时给予指导和帮助。

关键词：初中物理；学困生；学情分析；指导方法

很多初二学生初学物理，就沦为了“学困生”。那么，“学困生”的困难症状表现在哪些方面。为什么会导致他们学习上的困难，对这些学生该给予怎样的指导和帮助呢？

一、初中物理“学困生”学习困难的具体症状

从总体上说，物理学困生主要是学习的目的性不强，缺乏自主性，自信心也不足。具体表现在：

1.对物理学习没有兴趣，缺乏积极性和主动性。

2.对物理概念和定理不认真思考和消化，不太理解。

3.对物理知识体系一塌糊涂，也搞不清哪些是重点、难点。

4.对知识的学习仅限于“知道了”的层面，不深入探究其中的因果关系，学习态度较为消极。

5.不太懂物理实验，动手操作能力较低，不会用所学物理知识去解决新问题。

二、“学困生”学习困难的不同类型

根据“学困生”平时在物理学习中的表现，他们的困难氛围四个类型：

1.具体问题上的暂时困难。这类学生自身的知识基础与能力水平都不差，只是遇到了物理中的难题，一时困惑，无从下手。

2.缺乏自学能力的困难。这类学生学习方法欠缺，语言表达能力较低，要么做题思路不清，要么会解的题运算出错。

3.缺乏学习动力的困难。这类学生的总体学习能力及学业水平处于中等层次，但他们由于自身学习动力不足，在学习习惯、学习意志等方面尚有较大欠缺。

4.学习总体能力偏低的困难。这类学生在求知欲、意志力和好胜心等非智力因素方面都较弱，在思维能力、分析能力、动手能力、语言能力等多方面都较低，属于整体困难型学生。

三、“学困生”学习困难的原因分析

产生学习困难的原因包括很多方面，比如学生方面、老师方面、学校方面、家庭方面、社会方面等。我在这里仅从教师在教学过程中出现的问题方面谈两点。

1.教学思想上：培优误差。许多老师在应试教育思想的主导下，为追求所带班级的升学率，注重培养优秀生、尖子生，而忽略了多数学生，甚至耽误了学困生的成长和进步。

由于这些物理老师把教学的精力主要放在了优等生身上，势必会违背教育教学的客观规律，以学生的考分来衡量学生，考得好就是好学生，考不好就是学困生，就不去多过问。这样一来，好学生可能会为了追求分数埋头学习，而普通学生虽然物理不是强科，但在其他方面有爱好和特长，却不被物理老师发现和关注。这些学生在老师那里得不到赏识和认可，学习的积极性会逐渐丧失，学习信心被一次次打击后，最终产生厌学情绪，沦为“学困生”。

2.教学方法上：不讲艺术

（1）教学导入时开门见山，缺乏适当的感性材料的铺垫。初中学生的形象思维发达，而抽象的逻辑思维能力较弱。因而在讲解一些物理原理时，如果一上课就直接灌输，学生势必会难以接受。而应该恰当地给学生提供一些感性材料，如实物、教具、课件等，做个铺垫和过渡，使学生的认知水平与本节课的知识同步。比如：在学习“惯性”一节时，可通过举生活中的例子或播放相关视频：汽车在急刹车时还要继续向前滑行，车启动时坐在车里的人向后倒等，目的是要给学生提供形成抽象物理概念或规律的具体情景。

（2）忽视知识的迁移和纵横联系，未能使学生形成完善的知识体系。有的老师只顾着讲新课，而不一定完全了解学生的最近发展区，不懂得学生新知识的生长点和支撑点在什么地方，因而无法从学生的旧知识体系中寻求新旧知识的联系点，结果使学生造成了知识上的脱节，无法构建起完备的知识系统。比如：学习“电流的形成”前，可以联系水流的形成。学习“欧姆定律”时，可将公式I=U/R与速度公式v=s/t相联系。这样学生学到的知识就是灵活而系统的。

（3）教学高密度、高要求，使学生疲于应付，兴趣锐减。优质的物理课当然是高效率的，但如果不合学情地单纯追求高效率，课容量大，学生消化不了，就会欲速则不达。高密度、高要求的课堂使有些学生的思维跟不上老师的节奏，他们就很容易疲于应付、情绪波动、急躁不安。如果学生长期处于这种焦虑状态，对物理课的学习兴趣就会锐减，自然就会沦为“學困生”。

四、如何对“学困生”的学习进行指导

物理老师一定要立足教学实际，做好“学困生”的指导和转化工作。我的做法是：

1.适当降低学习要求，让“学困生”学有所乐。对于学困生的指导原则是“化大为小，化难为易”，适当降低在学习难度上的要求，可以使他们体验到学习成功后的乐趣。

2.帮助学困生分析考题。考试成绩虽不是唯一的标准，但可以通过分析试题，对于他们做对的习题，要及时表扬，对于做错的习题，要帮助他们查找知识和能力方面的漏洞，再结合他们平时的学习习惯、心智水平等，有针对性地提出整改措施。

3.培养学困生良好的学习习惯，锻炼学习的意志力。学困生在学习中一般缺乏良好的学习习惯，且情绪易波动，意志力薄弱，一遇到困难就退缩。所以，教师一定要帮助他们养成良好的学习习惯，并鼓励他们克服重重阻力、战胜挫折，不断提高克服困难的能力，从而增强学好物理的自信心。

参考文献：

戴斌荣.学习不良与优良初中生非智力因素特征研究[J].教育探索，2007（5）.

编辑 李建军