把课堂还给学生

李瑗

摘 要：《小镇的早晨》是北师大版教材第五册第四组“塞北江南”主题单元中的一篇主体课文。这篇课文描写了我国江南水乡小镇——桃源早晨安静、热闹、忙碌的景象，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机，表达了作者对生活的热爱。课文不长，但文字优美，立意新，结构严谨，语言精巧，不失为一篇好文章。如何才能上好这样一篇课文？课前进行了深入的思考：如果仍按传统的方式老师问学生答，学生被动学习，是不能发挥学生的主动性，使学生成为学习真正主人的。进入三年级，更应该对学生的思维和质疑能力进行培养和提升。鉴于以上思考，决定将学习的主动权还给学生，教会他们质疑，进行自主探究。

关键词：课堂；提问；质疑

在教学本课时，我首先把提问的权利还给了学生。在传统语文教学的“满堂问”中，提问成了教师的“专利”，学生在课堂上的任务就是应付老师“连珠炮”似的发问，学生始终处于猜答案的状态中。这样的课堂，学生的思维能力得不到培养，学习自主性得不到发挥。在教学本课时，我从一开始就把提问的权利还给了学生，在学生默读课文之前，我就提出了“边读边思考有没有什么问题？”的读书要求。创设了问题情境，引起学生思维的深入，遵循了新课程标准的要求，摆正了学生的主体地位。有了这样的引导，学生在读课文时就更用心了，“小脑袋”开始飞速运转。在我“不动笔墨不读书”的提示下，学生纷纷拿起笔，在有疑问的地方打上“问号”。我也惊喜地发现有部分孩子的疑问点确实很有价值，主动开动脑筋读书确实有成效。

但我也发现，多数学生一开始无从问起或提的问题不切主

题、琐碎，没有研究价值。对此，我精心设计了“授之以渔”的过程。我故意不直接教给学生提问的方法，而是让学生找到全文的中心段，引导学生通过认真地读找到中心句并让他们在读中反复体味。

然后，我让学生围绕中心提问，学生在潜移默化中掌握了提出有价值问题的方法，即对中心提问，对总起句提问。我想，长期训练，学生提问题的能力一定会逐步提升，由“坐等”答案变成不仅爱问，而且“善问”。

学生学习应是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，问题提出了，理应由学生自己解决。在教学中，我让学生自由选择探究的问题，带着自己提出的问题去读课文，再通过獨立思考、小组合作的方式解决问题。在交流汇报时，我又引导学生抓住重点句、重点词感悟小镇早晨的美，通过感情朗读将悟到的情读出来。这样，把解决问题的机会留给了学生，使课堂教学成为学生自主探究的过程，学生也从“接受者”转变为“探究者”，语文学习变得其乐无穷。

正如美国学者布鲁巴克认为的“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”只有把课堂真正还给学生，才能使学生学会学习，爱上学习。

参考文献：

马玉娴.小镇的早晨教学片段设计.教育观察：中旬刊，2014（5）.

编辑 李建军