小组合作焕发英语语法教学新生机

周琴

摘 要：以建构主义理论为依据，在新课程背景下，针对目前英语语法课堂教学中存在的问题，提出从小组合作着眼，以突破英语语法教学瓶颈。

关键词：英语语法；小组合作；评价机制

在推进课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。可在听课、学生问卷调查及与周围教师的交流中发现在英语语法教学中常常出现“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象，即在英语语法教学中教师给出语法规则，举例讲解语法规则，然后让学生机械操练、套用规则以达到巩固的目的。笔者把此种现象称为英语语法教学瓶颈现象，并在日常教学中不断思索、探究与实践，以期突破这个瓶颈。

一、何谓英语语法教学瓶颈

从教师层面上说，英语语法教学的瓶颈是教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。

从学生层面上说，英语语法教学的瓶颈是学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。

从课堂层面上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂没有成为师生互动、心灵对话的舞台，不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，不见灵活的智慧在闪现、在流动、在焕发光彩。

从生成层面上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂气氛沉闷，学习方法单一，学生灵活运用能力难以提高，课堂教学低效甚至无效。

二、借小组合作焕发英语语法教学新生机

早在20世纪70年代，小组合作学习就在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展后形成一种教学理论与策略体系。这种学习模式能有效弥补班级教学和个别学习的不足，提高学生的学业成绩，促进学生非智力品质的良好发展，因此，此教學模式现已成为当代主流教学理论与策略之一。在学生看来枯燥乏味的语法学习最容易消磨他们对学习的兴趣，而小组合作的学习模式正是解决此类问题的有效途径之一。一方面，小组合作学习模式能使所有学生在同一时间内直接参与到教学活动中来，提供一个互动的活动方式激发学生的学习兴趣，通过自主学习使之成为学习的主人，提高学生学习的积极性和主动性。另一方面，顺应新课程改革的需要，教师要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

1.学生主场，活跃气氛，建立信心

小组合作的学习模式打破了传统以教师为中心的教学模式，将主场转移到学生上来，体现了现代教学理念中“以人为本”的核心思想。在课堂上，教师不但会经常安排各种任务给小组完成，也会设置一些活动让组与组之间展开竞争，这些都能有效地使学生投入到课堂活动中来。学生的思维活跃了，课堂的气氛便会自然而然地被调动起来。同时有针对性的任务分配能够将学生的个别差异正确引导成为一种积极的教育资源并加以利用，达到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。小组之间的互帮互助更能使每个人充分发挥出自己的优势，在做出贡献的同时收获成功的体验，从而在英语学习中建立自信。

2.积极参与，提高学生综合能力

小组合作学习模式的运用彻底改变了学生的角色，把学生从旁观者变成参与者。在小组讨论中，每个学生都要参与并发表自己的见解，在不知不觉中，学生的口头表达能力就得到了锻炼。在英语语法学习的过程中，我们欣喜地发现，学生慢慢形成了会问、善问的习惯，敢说、会说的能力也有了显著的提升。同时，学生在进行小组讨论时常常会产生思维与思维的碰撞，从而迸发出智慧的火花。小组合作学习模式培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生现在能够从多种角度进行思考，这表明了小组合作的实施促进了学生思维的活跃和创新。小组合作不仅使学生的学习能力得到了提高，而且它架起的桥梁培养了人与人之间相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质，这对学生健全人格的形成起到了至关重要的作用。

3.灵活多样，建立合理评价机制

在小组合作的学习模式中，虽然学生是教学活动的主体，但教师仍然要把握方向并掌握整体节奏。合理的评价机制便理所当然地成为教师的得力助手。在合作学习的过程中，这种评价机制能够发挥良好的制约作用，帮助我们顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，促进小组成员的合作发展。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，把小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

作为一种顺应新时代潮流的学习模式，小组合作学习正被越来越广泛地运用于各阶段性教育教学中，也因其生动的组织形式及有效的学习促进性而得到越来越多教师的青睐。就中学英语语法教学而言，实践更是很好地证明了其积极作用。它将学生之间的关系更紧密地联系起来，使生生间的互动资源得到了更好地开发和利用。学生真正成为学习的主人，在多次的合作中互相鼓励、竞争、启发，在实践中不断体验进步与成功。同时，作为一种较为新型的学习模式，它还需要更深层研究和完善，而这也正是推动教育教学向前发展的动力。

参考文献：

[1]李萍.合作式教学小组活动的几种形式[J].考试周刊，2012（34）.

[2]李珍.浅谈合作学习在中学英语教学中的实践[J].新课程学习：上，2011（06）.

[3]王露芳.论合作学习模式在英语教学中的应用[J].南昌高专学报，2009（04）.