转变高中地理的教学方式，努力强化人文精神

孟宪会

摘 要：地理教师都知道，地理是一门具有人文性质的综合性学科，其中蕴含着一个最为显著的特色便是具备特别富有的人文因素。今天的地理教学应该注重的不是事物的表象、过程阐述、结论归结，而应该是通过思维、类比、总结等科学的思维方式来挖掘学生内在的潜能，形成道德品质、审美价值观、情感道德因素，进而努力去强化高中生地理教材的人文精神，全方位地培养高中生的人文素养。

关键词：人文素养；情感教育；交流合作

在地理教学中，如何去展现人文素养的教育功能呢？最重要的一条是必须改变过去的地理教学方式，转变高中地理教师角色，将学生作为课堂教学的主体，把地理课堂学习的主动权交还给学生，让我们的高中生在地理学习中去认知人生、了解价值、感悟追求。

一、注重高中生的情感教育，激发学生内在的潜力

在地理教学的开始阶段就应该让高中生知晓学习目标，从学生的内在需求着手，探寻学生到底对什么样的话语敏感，对什么样的话题排斥。将学习的目标建立在学生的学习需求之上，让我们的学生真真正正地成为地理课堂学习的主人。在教学中，教师要借助多媒体等辅助手段来渲染课堂的学习氛围，积极地为学生创设有情有景的教学情境，把老師与学生的情感融合在一起，引发学生情感的共鸣，有效提升课堂教学效果。

二、努力创设积极的问题情境，启迪学生创造性思维

课堂上，我们教师的任务就是引导和协助学生去探究地理问题，通过创设积极的问题情境，引发学生积极学习的兴致，倡导学生参与到课堂的教学中来，让我们的课堂教学变成学生享受学习成果的学习活动，让学生能够在教师创设的问题情境中自主探究学习内容。这样，利于丰富学生的地理知识，利于学生创造性思维的启迪，利于学生记忆力的增强。

三、倡导学生在交流合作中学习，让地理课堂富有活力

交流合作学习模式是在我们的教学过程中关注学生的个人体验，注重学生的创新发展，创设合作交流的氛围，让学生于学生、师生之间经过交流合作学习，提高学生地理学习效果。地理课本为我们的高中生提供了真实的、贴近生活的、富有新鲜感的学习内容，创设了学生能够进行地理探究与交流的空间，让学生在自己独立探究的基础上，形成正确的价值观，让我们的地理课堂充满勃勃生机，让我们的高中生真实地感悟到生活与地理息息相关，生活中到处都有地理。

参考文献：

罗彩虹.高中人文地理教学中进行科学发展观教育的研究与实践[D].福建师范大学，2007.

编辑 段丽君