精心创设情境，使学生从“想学”到“乐学”

郭文华

学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会极大提高。激发学生的学习兴趣是教学改革的关键，让学生想学、乐学，是提高教学质量的关键。下面是我在教学中的几点粗浅认识。

一、在课的开头创设情境，让学生“想学”

在一节课的开头创设音乐、视频、动画等情境，可以吸引学生的注意力，促进学生学习兴趣的高涨，积极主动地参与到课堂活动中来，提高课堂教学的时效性。如，在教学《发展职业生涯要立足本人实际》一课时，播放动画《爱丽丝漫游记》，随后我娓娓道来：“像爱丽丝一样，你不断地变化着，同时也困惑着，我的未来会有什么样的改变，什么样的工作适合我？相信每个同学都在有意无意间开始思索这样的问题，那么就让我们从‘了解自我开始，用科学的手段探索‘最熟悉的陌生人——自己。”用学生喜闻乐见的动画导入，直观明了，往往能引发学生的好奇心，激起学生的求知欲，这样就使学生产生想学的兴趣与需要。

二、创设问题情境，导之以方，让学生“会学”

我在课堂教学中，总是适时地给予学生指导，组织学生讨论时，会提示学生从哪个角度去讨论，只有教给他们一定的方法，他们才能“会学”，才能取得较为满意的效果。

如，在教学《树立正确的消费观》时，我结合课本及学生生活实际提出问题：“家庭生活消费只是家庭和个人的事吗？与国家和社会无关吗？”为实施好这堂讨论课，我预先对学生进行指导：问学生对超前消费、攀比消费、崇洋消费怎么看？分析自己和学生身上有无不良习惯，列表说出自己家的消费结构等。在调查准备基础上，将班级学生进行分组，并选出讨论组组长。

讨论情况出乎我的预料，效果非常好。如果是教师把个人生活消费观历数给学生，不如指导学生去参与。所以，德育课只有改变传统的教法，导之以方，教学生自己获取体验，给学生提供动手、亲身尝试的机会，让学生“会学”，德育课才有生命力。

三、精心设计情境，让学生“乐学”

教师上课的时候，时常会碰到这样的情况：教师为了活跃课堂气氛，鼓励学生积极发言，可任凭教师如何引导，学生就是启而不发，更没有人愿意走上讲台。显然这是教者没有精心设计，学生没有学的欲望。我在教学过程中，为使学生“乐学”，注意从以下几个方面精心设计：

1.鼓励学生大胆质疑，激发学生“乐学”的欲望

德育学科与其他学科不一样，有些问题的答案并不是绝对的、唯一的，应允许学生有自己的見解，大胆质疑，甚至可以有与教师相反的观点。比如，在教学《树立正确的人才观》时，我提出“中职生不能成才”的观点来激将学生，一石激起千层浪，学生七嘴八舌，纷纷发表看法，说“中职生能成才”“中职生不一定能成才”，对我的观点进行了质疑，最后，我对学生的回答予以肯定，中职生能成才，这不正击中了我课堂教学的目的，而且也激发了学生学习的欲望。

2.鼓励学生竞争，让学生体验“乐学”的喜悦

快乐是人积极行动的强大动力，如果教师创设的情境能使学生体验到快乐，何愁学生的积极性不被调动起来。

中职生自我意识迅速发展，好胜心强，希望自己能引起别人的注意。如果能使学生通过竞争分出胜负，学生自然会积极地行动起来。比如，《职业理想对人生的作用》这一框的内容比较抽象，如果请学生举手发言谈职业理想对人生的作用，恐怕就会有很多学生不会认真思考，这堂课就会显得苍白无力。我就采用了一种辩论比赛的方式，把全班学生分成两大组，抽签决定正、反两方，正方：职业理想能使人成功;反方：没有职业理想也能成功。让学生先讨论，然后自由辩论发言，我作评委打分，看哪一组的分数最高。这样一来，学生的热情高涨，争相发言。得分高的那一组学生兴奋异常，得分低的那个小组学生不服输，辩论的高潮一轮接一轮，不仅辨明了知识，也使学生体验到了学习的乐趣。

3.鼓励学生参与，唤起“乐学”的求知欲

新课标积极倡导“合作学习”方式。合作学习理论认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵资源，是教学获得成功不可缺少的重要因素。实践使我认识到，合作学习是学生学习的最佳方法之一，可以减轻师生负担，提高学生学习的参与度，同时把学习的权利还给学生，把学习的快乐带给学生。

如，在《区域经济发展的特点和行业发展的态势》的教学时，为了突破“区域经济发展的特点”这一难点，我开展了小组合作学习，将学生按来自的区域划分小组，全班大致可划分五到六个小组。由于是来自同一个区域的学生坐在一起合作学习，他们不仅对同一个区域的经济发展有共鸣，而且可以相互补充，还有一种老乡见老乡分外亲的感情，能够唤起学生“乐学”的求知欲，激发学习兴趣，增进教学效果。

实践证明，采用灵活多样的方式创设教学情境，能够体现现代教育所要求的主动性、合作性、创新性和多样性等时代特征，注重问题引导，寓教于乐，让学生从“想学”到“乐学”，这样才能深受学生的欢迎。

参考文献：

李鹏鸽.创设教学情境的有关问题研究[J].教育与管理，2012（12）.

编辑 郑 淼