在《职业生涯规划与就业创业》课程中 实施德育多元化分层作业的实践与反思

成倩

摘 要：新课程提倡教育的多元化，德育作业是实施德育教学的重要组成部分。以在职业学校一年级开设的《职业生涯规划与就业创业》课程中实施“德育多元化分层作业”为研究对象，从具体实践的层面探讨“德育多元化分层作业”设计目的、设计取向、设计特点及设计形式，最终反思效果。整个论证过程环环相扣，层层深入，从自己的体会认知到理性分析，最后水到渠成，提出在课程中实施“德育多元化分层作业”具有良好的作用。

关键词：《职业生涯规划与就业创业》;德育多元化分层作业;实践与反思

《职业生涯规划与就业创业》是2012年江苏省职业学校一年级学生统一最新教学用书。教材以教育部2009年颁布的《中等职业学校职业生涯规划教学大纲》为指南，按照“源于生活、高于生活、回归生活”的思路设计而成，目的在于帮助职业学校学生更快适应角色转变，为未来求职就业奠定良好基础。

“德育作业”就是教育者对学生进行德育时以留作业的形式出现。它作为德育实践、德育活动的一种形式，就是系统地、有针对性地对学生德育过程施加外在影响，使思想品德形成过程的内在结构发生变化，通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用。

德育作业能否抓住时代的脉搏，释放孩子的生命潜能，激活孩子的自主精神和创造精神，真正形成学校、家庭、社会三者之间的合力，以实现“活动中育德，生活中育人”的目标，需要德育教师在设计德育作业的时候变被动为自主，变单一为多样，变乏味为有趣，变低效为高效。

据此，我在本学期任教的《职业生涯规划与就业创业》课程中尝试运用“德育多元化分层作业”来提升学生作业的兴趣，丰富德育作业的形式，以期达到作业更有效地为教育服务的目的。

一、“德育多元化分层作业”设计的目的——各有所得

学生的智能是多元的，每个孩子基于其自身条件的独特性，对于作业的完成能力是不一样的。“德育多元化分层作业”充分关注到孩子个体差异，用不同形式、不同要求的作业，让学生依据自己的兴趣偏好、时间、能力等影响因素进行自由选择，使得各个层次的学生都有完成作业的兴趣和能力，同时可以在作业的完成过程中获得认可和成功感。

譬如，在《求职应聘》这一单元的课后作业中，我将作业设计为如下三层：

C层：寻找现行《劳动法》《劳动合同法》原文进行阅读并在作业本上记录下自己最感兴趣的十条。

B层：搜寻两则有关你所学专业劳动者维权案例，依据现行《劳动法》《劳动合同法》做出案例分析。

A层：搜集目前你所学专业行业企业与就业者签订的合同，依据现行《劳动法》《劳动合同法》对其中主要条款进行逐条法条比对分析。

在这样的分层作业设计中，学生可以自由选择其中一层或多层去完成，无论选择哪个层次的作业都可以在作业的完成过程中提升对知識的补充和掌握程度。

二、“德育多元化分层作业”设计的取向——以生为本

德育作业的责任之一就是使每一个学生的优势智能得到充分的展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而促使其弱势智能领域得到尽可能的发展。我们认为，学生是学校德育的主人，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的品德培养和提高方式，所以设计德育多元化分层作业体现了以学生发展为本的生本主义德育思想。

在德育多元化分层作业的设计中还有一个重要的环节，即作业展示交流环节，在这一环节中，学生依据自己对作业完成的满意度自由选择是否愿意对作业进行展示，教师提供相应的课堂时间和教室内部环境给予愿意进行展示的学生，同时请其他学生对展示作业进行点评。另一方面，教师将完成不同层次作业的学生进行相应分组，在小组作业交流中，让选择不同层次作业的学生都获得其他层次作业完成者的心得和体会，形成互补。

三、“德育多元化分层作业”设计的特点——侧重过程，注重引导

学生思想品德发展的过程是一个漫长的、渐进的、曲折的动态过程，德育的内化过程必须遵循人的理性观念所形成的规律，它需要经过多次甚至无数次的从感受、体验、实践到反思、理解、领悟的循环往复的过程，才能逐步实现。“德育多元化分层作业”强调的是过程化，着眼于学生的未来，重在学生的发展，作业的目的不仅要引导学生对所学知识反思，更注重引导学生形成积极的人生态度、科学的探究精神和正确的情感体验及价值观。

譬如，在《就业准备着》这一单元的课后作业中，我做如下设计：

C层：从不同途径搜寻适合自己的招聘信息十份粘贴在作业本上。

B层：从不同途径搜寻适合自己的招聘信息十份后进行比对分析，将十份招聘启事按真实性+兴趣度+专业对口性+可能性综合得分最高到最低按序排名粘贴在作业本上。

A层：从不同途径搜寻适合自己的招聘信息十份粘贴在作业本上后进行比对分析，将十份招聘启事按真实性+兴趣度+专业对口性+可能性综合得分最高到最低按序排名粘贴在作业本上，比对自己前期《职业生涯目标》进行调整，设计更具有可操作性的实施计划。

无论选择哪一层次作业的学生都会在作业完成的过程中主动或者被动地思考自己前期设定的职业生涯目标是否具备实现的外在条件，从而进一步合理调适自己的目标，使其更具有可操作性。

四、“德育多元化分层作业”设计的方式——形式丰富，种类多样

依据职业学校学生正处于青春期的身心特点，教师在设计德育多元化分层作业的时候，充分利用青少年喜新喜变、喜欢尝试和探究的特点对作业形式和内容进行丰富。

如，在《求职应聘》单元的课后作业中，我做如下设计：

C层：上网寻找本专业求职简历模板并进行填写。

B层：观看自己心仪单位的招聘视频材料，以4年后自己的预期情况为基础，撰写一份求职信并附上求职简历。

A层：观看相关求职应聘视频，以前次作业综合排名第一的招聘单位为对象，以4年后自己的预期情况为基础，撰写一份求职信并附上求职简历，同时在班级内演示模拟应聘的现场面试环节。

在这一单元课后作业的设计中，教师运用上网搜寻资料、观看相应求职视频、模拟招聘等多种形式激发学生作业的兴趣，同时让学生在既动手又动脑的过程中，动态地完成作业，改变了死板枯燥的传统德育作业的形象，深受学生欢迎。

五、“德育多元化分层作业”实施的效果——师生共促，反馈良好

一学期下来，实施“德育多元化分层作业”的班级，作业上交率和完成情况明显优于常规作业班级。同时由于教师在课堂给出的作业交流和展示时间，使得同学之间以及师生之间的交流互动增加，促进了了解，融洽了关系，双方形成良性互动，师生情感有了明显提升。另一方面，平时作业情况的良好也激发了学生进一步学习和探究的热情，学习习惯和班级学习氛围有了明显改善，考试成绩也有了显著进步。这一切都表明：正确合理运用多元化分层作业是有利于学生进步和成绩提升的。而教师也在多元化分层作业的设计中，不断反思教学过程和教学手段，提升了自己的教学能力和水平。可以说，德育多元化分层作业的实施使得教师和学生都获得了进步和成长，对教育教学有良好的促进作用。

编辑 鲁翠红