对话教学在小学语文课堂的实践与反思

张秀金

摘要：对话教学作为一种新型教学方式，它可以加深学生对于课文的理解以提高课堂的教学质量和效率。

关键词：对话教学；小学；语文教学；实践与反思

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0117-01

如今我国教育的模式和发展速度在不断的更新和推进，在这个发展的过程当中对话教学已经在一定程度上对传统教学死板僵化的弊端有一部分的革除。使得以民主和活跃的课堂氛围为主要形式的对话教学得以大规模的运用。虽然它并非尽善尽美，但却是我国教育发展历程当中的一大革新和对于杜威教育理念的创造性发挥。

对话教学是我们在长期不断的探索当中寻求的一种较好的教学方式，。它是在课改的大背景之下，由教师不断研读文章、学生不断探索文章，从而形成的三者之间的良性互动。课堂本就是教师不断探索教学内容，学生不断吸取知识营养的过程，而它们要想很好的贯通和融合就必须在民主而又平等的环境当中来完成。它可以通过比较灵活而又开放的课堂活动和对话来完成课堂教学，在这个过程当中不仅可以加深学生对于课文的理解，也可以提高学生的探索能力以及他们的积极性、主动性和创造性。

从教育的发展史上来看，以教师作为整堂课的主角在很长一段时间内占据了主要地位，但随着时代的进步和教育发展的需要，这种方式得到了转化和调整。因为毕竟这种仅由教师主导的课堂忽视了学生的主体作用，使得课堂的主动权完全由老师所掌握，这是不利于学生未来发展的。因而新课改便是要革除这种弊端，将课堂的主导作用放之于学生，以开发和引导学生的思维为中心，将那种分数至上的陈旧观念搁置一旁。将对话教学引入到小学语文课堂当中不仅仅是贯彻教育从娃娃抓起的教育模式，也是提高并且促使广大民众关注我们母语教育重要性的体现。在接下来的论述当中我会依据小学教育的特点来条理性的分析如今对话教学的有效运用以及在这个过程当中出现的一些问题。

1.对话教学的运用

1.1师生合作探究。在新课改的要求当中，学生是课堂的主体，他们在很大程度上掌握着课堂的主动权，可以说他们每个人是一节优秀课堂的参与者和完成者。但是由于处于小学阶段的学生还没有足够的认知能力，而且他们的思维方式和创造力还处于待开发的状态，这就决定了教师需要在其中起到一定的谋划和指引的作用。教师可以根据不同年级的特点制定出合适的课堂形式，比如对于较小年级可以采用游戏和活动的形式，对于较大的年级则可以引导他们自主探究和小组合作来加强团结和凝聚力。

在对于三年级之前的学生来说，他们稚性未脱而且还没有一定的思维能力和探索能力，所以对于他们来说是需要将活动和游戏引入其中的。比如学习《画》这首古诗来说，由于他们的智力还处于最初开发的状态，他们并不能够抓住它所要表达的辩证概念和抽象的感情色彩。因而教师可以1.引导学生依次画出他们所想象的远处和近处的山以及处于深山老林的人和鸟。2.播放不同视角的山的特点和图片以及深山老林当中空灵的景象来加强学生对于古诗的理解。虽然他们对于这些景观的内涵和深意不可理解，但第一步的鼓励学生自己创作出脑海的影相是可以激发他们的想象力和创造力，是有助于他们未来的发展的。而之后的播放事先所准备好的图片是可以延伸学生对于古诗的理解，并且也是可以促进学生融入到活动当中的。

在对于三年级之后的学生来说，由于他们有一定的认知能力，在这一阶段是需要激发他们的探究能力的。比如在学习《少年闰土》这一课的时候，可以采取由老师听写学生句子、从而检查学生反馈的方式。其中所渲染的闰土出场的环境以及他在月空之下刺猹的句子十分生动。因而可以通过教师阅读文章句子，而后又由学生进行默写的方式来沟通学生和文字内涵。对于小学生来说他们对于文字的理解和认知是有限的，况且还有好多字是他们所不认识的，因此通过这种方式可以给学生留下想象的空间并加强学生的记忆能力。

师生互动既可以通过直接对话，也可以借助幻灯片和文字的方式加深对于文章的理解。这是一种通过多样方式来连接教师和学生对于同一文章的不同理解的方式，从而也可以更为透彻的欣赏文字的魅力。

1.2反复诵读。诵读是所有学生在接触到一篇文章之后的首选方式，然而如果仅仅机械的读文章会阻碍学生对于语文兴趣的发展。因而督促学生有感情的诵读文章便成了语文教学当中不可或缺的步骤。

比如在学习充满童真而又浅显易懂的文章《赶海》的时候，可以将这种方式引入期中。师：在文章当中有这么一句话：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只水螃蟹被我抓住了。大家谁能够有感情的朗读这句话呢？在学生朗读之后，紧接着可以要求学生思考"摸呀摸呀"这个探索和寻求的过程怎么表达出来以及抓到水螃蟹之后的欣喜又该怎样表达。在学生尝试过不同的语气和方式之后，可以对其中优秀的形式进行表扬和肯定，同时又需要指出探索的过程需要慢慢的朗读，而对于表达开心的语句则可以面带微笑和略带激动的心情去诵读。

反复诵读既是锻炼学生思维的过程，也是有利于学生形成对于文章和古诗的深入探索的习惯的。因而可以说诵读是学习的最基础的方式，而有感情的诵读也是许多教师和学生追求的学习语文的有效方式。

2.实践中教学对话的问题

2.1对话不足。所谓的对话是需要教师和学生进行互动的，然而由于学生的认知能力有限，文章深层次表达的内容是需要老师进行引导和传授的。在这个对话的过程当中主要是分为三个层次：知识层面、情感层面和精神层面。但是在实际的操作过程当中有些教师仅仅追求浅尝辄止，不追求情感和精神的升华，可以说一定程度阻碍了学生未来的发展。比如在学习《敕勒歌》的课堂当中，有些教师仅仅停留在对于字面知识的了解，而不播放实际的图片或者是有关广阔草原的歌曲或视频来加强学生的直观理解。这在很大程度上限制了课堂当中对话教学作用的发挥。

2.2对话失真。在对话学当中，如果教师能够充分发挥它的作用是可以有利于学生学习习惯的形成的。但是由于传统教学观念的影响，有相当一部分的老师为了保证升学率还是盲目追求分数和成绩的提高。这也就促使老师降低了对话的广度，也忽视了一部分弱势学生知识性的提高。从而使得对话教学变成了一些公开课的表演性的项目。这种对话失真的情况严重背离了新课改的理念，也不利于教学质量的提高。

总之，对话教学应该是在新课改的理念下由教师和学生共同完成的一场优美文字的探索。因而对话教学不应该是局部的华丽表演，它应该是深入到课堂内部从而成为教学不可或缺的一部分内容，只有这样才能够达到对话教学设置的目的，也才能够真正的贯彻新课标理念。

参考文献：

[1]吴月容.对话教学在小学语文阅读教学中的运用[J].语文天地，2015年15期.

[2]王俊花萌.小学语文对话教学中的困境探析[J].赤子（上中旬），2015年17期.