信息技术与高中语文课堂教学的整合研究

高晓云

摘 要：如今，随着素质教育在我国的全面推进和新课改的深入实行，传统的“一支粉笔、一块黑板、一本教科书”的教学模式已不适应现代教育教学的要求。语文学科是一门工具性和人文性相統一的综合学科，与其他学科相比，它有着更为广阔的外延，这就要求语文教师从语文学科的性质出发，在教学过程中大力拓展信息来源，使学生获得丰富的语文学科知识。信息技术本身具有强大的丰富性和交互性特征，正好可以满足语文学科的教学需求，因此，将信息技术与高中语文课程进行整合，是目前广大高中语文教师应该高度重视的课题。

关键词：信息技术；高中语文；整合；教学情境；主体地位；课堂容量

传统的高中语文教学课堂，教学方法单一，而且主要是以教师讲、学生听的教学模式为主，这导致的后果是学生感受不到语文学科的学习兴趣，逐渐变得厌学，抗拒心理逐渐产生。而将信息技术与高中语文课程进行整合，可以有效解决以上教学弊端，它能够充分调动学生的各种感官，让学生积极主动地参与教学过程，这无论是对学生学习效率的提高还是课堂教学质量的提升都具有重大的促进意义。

下面，笔者就结合自身的教学实践经验，对信息技术与高中语文课堂教学的整合提出个人的几点粗浅看法。

一、利用信息技术，营造生动的教学情境，激发学生的学习兴趣

现代信息技术集声音、色彩、动画、视频等于一体，它可以将教材中的内容以丰富的色彩画面、生动悦耳的声音的形式呈现出来，能够充分调动学生的各种感官，使学生始终处于一种亢奋的学习状态，从而兴趣盎然地学习语文知识。所以，身为高中语文教师的我们，就可将信息技术适当、适时地融入语文教学过程中，从而突破教材极限，为学生营造一种生动的教学情境，进而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

比如，在学习《阿房宫赋》这篇文言文时，文言文本来就是学生厌恶的题材，再加上语言比较枯燥、难懂，短时间内无法让学生对课文内容有全面、深入的认识和理解。所以，在对本篇课文进行讲解时，我就利用信息技术为学生呈现了阿房宫的图片和视频资料，如前殿、磁石门、兰池宫、上天台、祭地坛、上林苑等等，壮观优美的景色立即有效地吸引了学生注意力，学生都聚精会神地盯着投影屏幕，不时发出了各种赞叹声，于是，我趁机说道：“现在大家看到的，是现在的阿房宫，那么，在古人眼里，它是怎样的？对古代人民生活起到了什么样的作用和影响？今天这节课，就请大家与老师一起对这些问题进行探究。”这样，我通过利用信息技术为学生呈现阿房宫的图片和视频，营造了一种生动的教学情境，激发了学生的学习兴趣，从而使学生积极投入对本篇课文的阅读和学习中。

二、利用信息技术，转变学生的学习方式，充分体现学生的主体地位

当前的高中语文教学，学生的学习方式主要是以被动者的身份对教师所讲述的知识进行理解与记忆，学生的学习主体性被忽视，整节课都是按照教师的意愿进行。而现代信息技术具有强大的信息搜索功能、存储功能和分享功能，学生利用它可以自行查询和搜集与课文内容相关的信息资料，从而促使学生的学习方式得到转变，充分体现学生的学习主体地位。因此，在高中语文教学中，我们就可以利用信息技术转变学生的学习方式，使学生的学习方式由原来的被动式学习变为主动探究式学习。

比如，在学习《江南的冬景》这篇课文时，我就要求学生自由结组，利用信息技术搜索与课文内容相关的资料信息，如江南冬景的景色图片，并结合课文内容，制作PPT课件，课堂上，每组派出一名代表到讲台上当主讲人，对课件进行演示、讲解，并随时与台下学生进行互动，即根据课件中的内容向学生提问。这样，我通过信息技术，使学生的学习方式得到转变，让学生成为课堂主人，体现了学生的学习主体性，也使学生对本篇课文有了深入的理解。

三、利用信息技术，丰富课堂教学容量，拓宽学生的视野

传统的高中语文课堂，教师也会适当地对课堂知识进行拓展延伸，然而，这样拓展的知识毕竟是有限的，再加上使用的教学方式以讲授型为主，学生仅仅依靠教师的“讲”学习和吸取知识，这样的学习效果可想而知。基于这种现状，身为高中语文教师的我们，就可以利用信息技术进行大量课外知识的链接，以此丰富课堂教学容量，拓展学生的视野。

比如，在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，除了文中描述的内容，我还利用信息技术为学生呈现了大量有关红楼梦的资料信息，如曹雪芹的生平，《红楼梦》的历史地位，《红楼梦》全文所讲的内容、人物关系图等，如此，便使学生对红楼梦有了更全面的了解和认识，丰富了课堂教学容量，拓宽了学生的视野。

综上所述，身为高中语文教师，我们要将信息技术与高中语文课堂教学进行有效整合，使学生感受到语文课程的精彩有趣，调动学生的学习热情，从而实现高中语文课堂教学的高效化。

参考文献：

康贵.现代信息技术与高中语文课程整合的研究[J].内蒙古师范大学，2004-05.

编辑 李建军