中小学习作教学中人文思想的渗透

侯彬

摘 要：语文是工具性与人文性相统一的一门学科，而中小学习作课堂是学生人文思想产生的摇篮，在学生人文素养提升的过程中处于不可替代的基础性地位。随着我国现代化进程的加快和市场经济的发展，教育领域的功利性也开始渐渐彰显出来，在应试教育模式下，过于强調语文学科的工具性，而忽略了其人文性，是潜伏在我国中小学语文课堂内的一大“罪魁祸首”。从剖析中小学语文习作课堂人文缺失的现状开始，对于中小学语文习作课堂人文思想的渗透进行了详尽的阐述，并期望通过这一阐述，可以为我国中小学生人文思想的提升做出一定的贡献。

关键词：中小学；习作教学；人文思想

语文是工具性与人文性相统一的一门学科，语文学科的工具性与人文性是密切统一在一起的。没有人就不可能有语言这一工具，舍弃了人文，就不可能掌握好语言这一交流工具。汉语言中所积淀的文化历史特质和所包含的文化心理特征，使语文学科充满了人文色彩魅力。所以，人文性是语文教学必须遵从的一个基本原则，是语文习作教学的灵魂。但是随着我国现代化进程的加快和市场经济的发展，教育领域的功利性也开始渐渐彰显出来，在应试教育模式下，过于强调语文学科的工具性，而忽略了其人文性，是当前语文习作教学中普遍存在的问题。那么，什么样的教育才是带有人文色彩的教育呢？

一、人文教育的概念

带有人文色彩的教育应该是把受教育对象的个体需求放在教育的首位，而不是把教育者的功利需求放在首位。中小学教育就是要关注孩子的身心健康发展，关注孩子真正需要的是什么，而不是我们的社会、我们的学校、我们的家长需要什么。

二、人文教育的特征

带有人文色彩的中小学教育关注受教育对象的个体需求，每一个学生都是一颗闪亮的星星，都有自己的闪光点，所以教育者在实施教育的过程中就要采取有针对性的教育策略与教育方法。不要用重点初中、高分数、成绩好这类单一教育价值追求来评价所有的学生，重视功利的共性教育目标，忽视学生的个性化教育需求，必然会导致教育的失败。

带有人文色彩的中小学教育注重受教育对象创新意识的培养，创新是潜藏在孩子们体内的巨大能量，这种能量是社会发展与进步所需要的东西。把潜藏在学生内部的创新能量激发出来，就需要在习作课堂上开展各种灵活多样的教学活动，为孩子们提供机会，让孩子们的创新天性得以释放，得以发挥。那么，如何才能成功地将人文思想渗透到中小学习作教学中呢？

三、中小学习作教学中人文思想渗透的策略

1.利用课前零散时间将人文思想与习作教学相融合

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课前准备时间是语文课堂的延伸，这一时间如果利用好了，就能够成功调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。如果利用课前时间来进行德育，不仅可以成功提升学生的思想道德水平，还能有效激发学生的人文情怀，在中小学语文习作教学中起到了非常重要的作用。

在课前阶段，我通过安排学生进行格言抄写、课前5分钟讲话等，成功利用了课前的零散时间，不仅成功实现了人文思想渗透的目标，还提升了学生的学习效率，让学生养成了良好的习作积累的习惯。在具体的操作中，我进行了学习小组的划分，每一个小组负责一天。小组内部成员通过积极合作来完成每天的格言抄写与课前讲话任务，有负责搜集格言的，有负责抄写的，有负责对格言的寓意进行讲解的。在每天的语文课堂之前，学生井然有序，按照老师的安排来展开活动。同时，每一周我们还会评选优秀小组，对表现好的小组进行表扬，这样就极大地调动了学生参与活动的积极性，大大提升了活动的质量。对于学生抄写的格言与讲话内容，我都利用数码相机录下来，每周整理一次。同时，我还要求学生对本周的课前活动内容进行总结与反思。以“对你最有激励作用的一条格言是什么？”“哪个同学的讲话对你影响最深？”等问题作为引导，要求学生写周记，将自己在活动中的感受进行整理与总结。对于那些写得深刻、有思想的周记，我也会利用手机或者是数码相机拍摄下来，存入电脑，作为重要的德育资源进行保存。经过一年的课前人文思想教育活动的开展，学生现在已经养成了良好的格言整理与解读习惯，无论是语言表达水平还是作文水平，都得到了较大的提升。在取得良好的德育成果的同时，也成功促进了学生语文素养与技能的提升。

2.通过阅读来渗透人文思想

阅读是语文教学必不可少的教学活动，也是习作教学的重要组成部分。阅读可以提升学生的语言表达能力，也可以让学生在阅读中去感悟作品的文学性与思想性，提高写作能力。在中小学阶段，学生的阅读必须由教师加以引导，为学生推荐优秀的文学作品，这是中小学语文教师的重要职责。教师在向学生推荐读物的时候，可以有意识地关注所推荐作品的思想性与人文性。同时，阅读不仅仅是一个读的过程，教师可以通过让学生谈阅读感想，让学生写读后感、写读书笔记等多种形式，将阅读与写作联系起来，在学生表达思想的阶段，教师可以密切注意学生的关注点是什么，通过积极引领的方式，让学生在阅读与写作中增强自我人文思想提升的意识。这种引领既可以丰富学生的知识，又可以提升学生的思辨能力与语言表达的准确性，从而提升学生的语文综合素养。

3.在习作课上进行人文渗透

相较于课文教学内容，作文教学可以更加开放，更加具有创造性与创新性。因而作文教学中教师的个人思想与主观能动性的发挥，可以成功地将人文思想渗入语文课堂，让中小学生在不知不觉中感受到人文思想的光辉。比如，教师可以在作文课上以“如何面对挫折”为主题，通过让学生撰写文章，师生共同对作文进行点评，对作文的主题思想进行深化，对学生进行思想上的引领，对学生进行挫折教育，提升学生勇敢面对挫折、勇于面对困难的勇气与信心。可以以“祖国的昨天、今天与明天”为主题，增强学生对中国历史的认知，增强民族自豪感与自信心，对学生进行爱国主义教育，等等。对于每一个人文主题的深化都可以从多角度与多方面来展开，在教学中教师没必要将学生的思维空间限制得太过狭窄，可以让学生站在多个视角来思考问题，既能提升学生作文的思想性，也能成功地将人文思想贯彻其中。

综上所述，将人文思想渗入中小学习作教学之中，需要语文教师充分利用各种机会，创造各种条件，将人文思想渗入语文课堂教学的各个环节，通过课前时间、习作课、阅读课等多种形式，在培养学生人文素养的同时，大大提升学生的习作水平，从而起到人文思想贯彻与写作教学目标实现的双重收获。因此，将人文思想渗入中小学习作教学之中，既是一种教学意识与教学理念，又是一种教学技巧与教学艺术。教学意识与教学理念，是指引教学技巧与教学艺术的思想前提，而教学技巧与教学艺术则为教学意识与教学理念的贯彻与落实提供了具体的方式方法，两者是密切融合在一起的。相信只要每一个中小学语文教师都坚持这一理念，就能够在教学实践中成功把握这一教学艺术，为学生语文素养与人文能力的提升做出积极的贡献。

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编辑 赵飞飞