培养学生主动写作案例分析

杨俊

当前，语文课程的写作教学，对学生而言毫无疑问地属于被动写作。这种被动写作，表现为被安排写作形式，被安排写作时间，被安排写作主题，甚至被安排写作范围、内容以及思想感情。在这种被安排式的写作模式中，说学生是在主动写作，其实都是我们在安慰自己。诚然这种以训练为目的的作文教学，可以快速地提高学生的写作技巧，不可否认其存在的价值。但因其被动性特征明显，久而久之，学生的写作态度就会受到不同程度的挫伤。根据笔者20年的一线语文教学经验，教学训练中，真正有感而发的写作活动几乎为零。为此笔者常常思考，如何提高学生的写作主动性，让学生的写作动机多样化——不再单一地为了考试而写作，为了课内作文而写作。下面笔者以自己亲身经历的案例为出发点，试谈培养学生主动写作的策略，以为抛砖引玉。

记得那是2002年的秋季开学，我成了一个毕业班的语文教师， 同时兼任该班班主任。双重的身份让我或多或少地走进了学生语文教学之外的生活。本着呵护、理解、原谅、劝说的班主任工作原则，在一学期不到的时间里，我就在班里90%的学生面前，获得了良师加益友的良好身份。一个冬日的早上，班里一个名叫谷××的女学生，独自一人找到我，小心翼翼地问我：“杨老师，我可以跟您说几句话吗？”我微笑着说：“为什么不可以呢？你说吧，我听着呢。”说完便等着听她要讲什么。没想到她什么也没说而是快速从衣兜里掏出一个自制的信封，递给我说：“给您，这就是我要说的话。”说完便跑回了教室。我一边拆信封一边嘀咕道：“这哪是说话，这分明是写话呀！”当我从信封里面掏出一沓几张作业本写成的信时，着实有些惊呆了。因为这个学生写作文从来都不超过200字，考试的时候，作文也只能勉强用掉卷子上的一半格子。如果不是她亲自递到我的手里，打死我也不会相信这份估略有1000多字的书面语言是出于她的笔下。吃惊容易引来兴趣。我带着兴趣认真地读完她写的这封信，结果更让我吃惊的事情来了——这是那个平时里写作单调乏味，作文内容千篇一律的谷××写的吗？一行一行感透心底，不吐不快的文字，真让我非刮目而不能相看。她在信中阐述了她对我这个班主任的喜爱，同时又罗列出几对她亲眼目睹我处理的班级矛盾，并且难得的是她能在其中两件事情上融入自己的看法，认为我处理得有些不妥当。啊！这个让我曾经定义为小学毕业之前是写不出一篇像样作文的学生，凭这封信就足以摇身一变，成为我语文教学的骄傲。可这与语文教学有干系吗？要知道一天前交来的作文本，她的作文也还是200字的老样子呀。我暗自思考了几天无果。最后还是不得不找她到办公室，探寻缘由。我把她作文本里的一篇200字作文和她写的那封1000字信，同时放在办公桌，微笑着问她：“这好像不是一种写作风格呀？”这个乖巧的小女孩听后就笑了。当时她语无伦次地说了几句话，我现在记得最清楚的就是那一句——“老师，那天我实在找不出比写作文更好的办法来说出我的心里话了。”听了她的这句话我终于明白了：原来在那一刻，她对作文产生了真正的需要，才使得她摆脱了课堂作文教学的束缚，完成了自我超越。

“作文需要”，这个在语文作文教学根本就没有提到的东西，让我心里为之一动。如果能在语文课堂里制造出这种作文需要来，那么主动写作就不会是空谈。如何才能人为制造出作文需要呢？显然教育教学理论的书本上是找不到现成的路子可以走的，需要我们一线的语文教师不断地通过实践进行探索与总结。我当时就围绕这件事情，做出了如下尝试：（1）写了一篇回复给谷××，故意地当着全班的面对她说：“这是老师给你的回信。”（老师给她写回信，这还了得，小伙伴们都惊呆了。）接下来的日子里，班里的学生让我收到了比作文次数还多的信。（2）制作了一份表格，专门用于犯了错误的学生用于陈述所犯错误的缘由，表述改正错误的决心，以此获得原谅。（3）给班委会每一个成员每周发一张标题为“班委会个人工作每周报告”的特制表格。（就凭这个略带炫耀身份的标题，很多学生一张纸都不够写）

如同本文的标题所说的那样，对于让学生主动写作这样的大话题，笔者这里提供的仅仅是一个小案例。笔者之所以把它写出来以飨同行，是因为这个案例让我们认识到了这样一个事实：被动的写作训练和主动的写作活动，它们的根本区别在于后者是学生有了真正的写作需要才去写作。而写作需要的产生可以是偶然的，也可以是人为创造的。对学生写作需要的认识，书本上几乎是一片空白。正是源于此，作为语文教师的我们才有必要为此而探究。对于广大的一线同行而言，还是那句话，我的这篇拙文只不过是抛砖引玉而已。

编辑 马燕萍endprint