从课例看习作指导课中存在的问题及改进建议

张友菊

【摘要】 习作指导课是难点。在教学实践中存在着习作指导课教学模式泛化；习作指导年段目标不明确；教学过程中学生缺位的现象。要改变这种现状提出三种解决建议：明确年段目标，不拔高不降低；从传统模式中变革创新教学方法；一课一得，杜绝习作指导全、空的现象；提倡习作指导课先于单元阅读备课。从根本上提高习作指导课的教学效率。

【关键词】 课例 习作指导课 存在问题 教学建议

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-029-01

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随着教学改革的深入，对阅读教学以外的课型研讨的深入开展，习作（写话）等教学研讨被正视。从年初开始，我区的教学视导要求安排习作（写话）指导课进行教学研讨，希望在常态课中开展对习作教学的研讨，从根本上提高学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。近期听了几节习作指导课，切实感觉到目前习作指导课现状喜忧参半。

下面摘录两个习作指导课的案例，进行说明。

案例1六下指导《鲁滨孙漂流记》读后感的写作

一、谈话导入，引出习作

二、感悟写法，指导写作

1.回顾小说内容

2.联系生活，谈感受

3.总结写作方法

三、学生习作，教师相机指导

四、交流赏评，总结修改习作的方法

五、小结

案例2六下《难忘的小学生活》习作指导课

一、谈话导入，引出题目要求

二、追忆往事，真情表达

1.播放学校活动场景画面，唤起回忆。

2.画面勾起了你哪些难忘的人？

3.画面让你想起了哪些难忘的事？

4.小结

三、总结写法，写法指导

四、集中交流，相机指导

五、当堂练笔，交流点评

六、总结

从以上案例可以看出，在习作指导课上教师们都注意创设情境让学生有话可说，调动生活体验让学生有事可写。重视学生堂上练写的指导和评讲，让学生在实际写作中有可以借鉴和学习的方面。但是也存在以下的问题：

一、教学模式范化。从观课来看，习作指导课概括为以下流程：解题入手→指导选材→总结写法→堂上练写→讲评小结。这一模式可以总结为先教后写，但具体教学指导的范化易造成学生写作千人一面。

二、习作教学年段目标不明确，求大求全。如在案例2中，题目范围比较大，可写人记事写活动，于是老师复习了写人的方法有哪些，写事的方法有哪些，但具体的现场讲评中教师着重点评的还是学生的语句的规范和准确性。

三、教学过程中，学生的缺位。在设计习作指导过程中，设计的教学环节是针对习作内容的通式问题，没有考虑学情，使教案有共性无个性。

基于此，不禁让我们思考，在拓宽习作渠道提高学生习作兴趣的同时，如何提高习

作指导课的效率？

指导，字典的意思是指示教导，指点引导。由此，我们知道在习作指导课中，教师的角色定位在于“指点、引导”。而习作指导得当，学生习作就会下笔如有神。指导得过于精细，易造成千人一面的现象。

针对以上问题，如何解决呢？我认为可从以下方面改进：

一、明确年段的习作目标，不拔高不降低要求

《语文课程标准（2011版）》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实、热爱生活，积极向上，表达真情实感。

由此可见，《课标》对习作（寫话）的要求呈层递性。从重兴趣多鼓励重口头到重笔头重观察重体验转变。由此可知，第一学段写话的指导应以说为主，先说后写。第二学段习作指导重点在写具体。第三学段的习作重点在于布局谋篇，让学生自由表达，体现个性化。不同的年段要求体现不同的指导目的，对学生实际情况有更客观的考量，不急不躁。

二、从传统教学模式中汲取养分，变革创新习作模式

模式本身没有好坏之分只有适合与否。提倡创新，并不是否定传统，而应根据写作目的和要求的不同，创新教法，选择合适的教学模式进行习作指导。

先教后写，突破点在于如何“教”，纯语言描述性的教，没有与学生的生活对接，效果自然不好。

曾看过贾志敏老师上三年级学生的想象作文，他开始就在黑板上画了一个圆对圆圈的内涵和外延进行想象，生动有趣。看过于永正老师上的《祖父的园子》，由课文进行写作指导。于老引导学生从学习课文入手，通过朗读观察写了什么，引导学生把课文与自己的生活联系起来，先说后写，学生兴趣盎然。由此可见，贴近学生生活实际的东西更易调动学生的写作热情。

三、习作指导课提倡一课一得，解决学生缺位现象

习作指导的的全、空是基于对习作内容的要求来分析，却没有对写作对象进行分析而造成的。提倡习作指导一课一得，把学生作为主体来考虑，有效地防止指导全、空的现象。

如在案例1中，学生读过该书，对内容是相当熟悉的。五年级已接触写读后感。六年级写读后感应比五年级要高一点。事例与感点的联想是学生写读后感的难点。但是教师在指导的过程中呈现的是写读后感的基本要求，在学生堂上练习讲评中关注的是学生字词表达的准确性。这样就显得避重就轻了。据观察，学生表达问题不大，更应该抓住学生的难点进行设计。在学生练说的环节选取自己感受最深的内容进行表述，并引导学生不同的人对于同一件事物有什么看法。学生的练写就要求写感点。如此，在讲评环节学生有现实可依据进行借鉴，也使讲评更有示范意义。

四、提倡习作指导课先于单元阅读课备课，全面布局，及早构思

从教材的编排体例可以看出，单元教学内容是成组的，有系统有联系的。在备课过程中，教师习惯按顺序备课，由前及后。而到有些需要学生活动参与和实践的内容时却发现为时以晚，匆匆布置。为使每一节习作指导课更为有效，提倡单元初就对本单元的训练重点、习作要求有明确的思考，及早规划，习作与阅读教学与生活实际连接起来，一气呵成。