高中化学课堂教学模式初探

叶发强

【摘要】 教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，运用适当的教学模式，这样才能保证课堂教学效率的整体提高。

【关键词】 教学模式 激疑讨论 情景设计

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-024-01

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目前，我国正在进一步改革开放、加快经济建设的步伐。在这种形势下，教育要发展就要不断改革，注重提高课堂效率，怎样的课堂才是高效率的课堂呢？应该采取什么样的教學模式呢？经过长时间的摸索，我总结出”四步激疑”教学模式，既能体现以学生为主体的教学原则，又能符合现代化教学论中提出的“教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力过程”的教学思想，是一种高效率的课堂教学模式。即“预习——激疑讨论——实验——练习”式课堂教学模式，在教学中的具体实施是：

一、预习

预习新授知识是课堂教学的重要过程，是让学生在教师的指导下，带着要求和提出的问题，阅读教材。通过“读读、划划、圈圈”来学习认识新知和回顾巩固旧知识，找出教材中出现的新、旧知识点，并写好读书笔记。目的是培养学生形成良好的读书习惯，提高阅读分析能力。以便在解题时，能读懂包含在题目中的各种信息，学会推敲题意，整理分析出能解题的“信息”逐步提高审题能力，分析问题、解决问题的能力。这样安排的优点是：可激发学生的好奇心和求知欲。增强学生学习的责任感，提高学生的学习兴趣。

二、激疑讨论

首先是学生根据阅读教材内容说出圈划内容中哪些是新知识，哪些是已知的，知识点间存在着什么联系。这是进一步理解教材，再现知识的过程，有利于对知识的认识理解和消化吸收。

其次是老师提出生活中相关的实例，要求学生思考其中的化学原理，写出主要的反应方程，指出还可以改进的地方。学生相互议论新、旧知识点在提出的问题中的作用。相互讨论、取长补短，完善知识，有利于发展思维、提高分析问题能力。

最后是学生回答老师提出的问题，说出解答思路，有利于培养学生快速思考、敏捷应对能力。

通过阅读教材、议论问题，激发学生产生疑问，逐渐感受到力不能及。此时，老师再适时点拨讲解，学生听课目的明确，注意力集中，可主动联想旧知识、结合知识点进行思考，使旧知识得到进一步发展和完善，有利培养学生归纳能力和创造思维能力。

三、实验

化学是一门以实验为基础的自然学科，演示实验是化学课堂教学的重要内容之一，它是通过教师的操作示范，把直观的实验现象展示给学生，是培养和提高学生观察思维能力的关键。而实验技能的全面提高，最终应是通过学生实验来完成。这就要求除完成规定的学生实验外，还应尽力创造条件，增设学生实验，或转化部分演示实验，让学生有更多地机会去动手操作。要重点指导学生分析操作要点，注意事项。掌握操作步骤及观察的方法，并简要总结出实验结论。

四、练习

知识点只有放在具体的习题情景中理解，才能真正的理解。适当的适合当堂课程的针对性练习是不可缺少的。训练首先要根据读书和听课，简要地整理出读书笔记和听课记录，使知识进一步系统化和条理化，便于今后记忆和理解。其次强化习题解答，它是进一步熟练和进一步消化、再巩固知识的过程，是对知识理解和运用的过程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分内容，都要设计相应的情景来强化学生的运用，以此提高解题能力和应用能力。

情景设计应努力抓住教材重点和学生的欠缺点，尽力挖掘出知识的内在联系，适当发展知识的外延；难易要层次不同，既要照顾到大多数学生的接受能力，让其对知识有个再发展再创造的过程，同时也要兼顾那些求知欲高，接受能力强的优秀学生，让他们也带点“危机感”，增其动力，不可一概平淡无趣。

“预习——激疑——讨论——实验——练习”式课堂教学结构并不是一成不变的，可根据教学内容，灵活地进行选用调整。同时，教师的指导和传授，应贯穿课堂的教学始终，应根据学生反馈的信息和大纲要求，及时调整教学思路进行有的放矢，画龙点睛的精讲。既要起到正误、释疑排难，更应侧重启发、引导和点拨、并及时帮助和指导学生学会归纳知识的方法，以提高学生的各种能力。