突出师范性、实用性的声乐集体课教学探讨

周庆恬 周泉

摘要：本文拟在理论上重新审视高师声乐课的教学目标与任务，根据高师音乐教育专业人才培养的目标和规格，探讨改革教学内容和教学手段；突破个别课经验式教学体系，真正实现高师声乐集体课质量与效率的统一。

关键词：师范学院集体课声乐教学

一、集体课教学亟须关注的剖析

1、目标重要性要求必须高度重视声乐集体课。高师音乐学专业人才培养方案明确指出：音乐学专业主要培养德、智、体全面发展，具有扎实的音乐学基础理论知识，较娴熟的演奏演唱技能，并具备多层次知识结构、多元文化素养、富有创新精神的，能胜任中小学校音乐教育教学、各类社会文艺团体、文化机关等行业与音乐相关的研究及管理工作的应用型人才。

2、提高集体课的质量的必要性和迫切性。声乐集体课程的开设.是对高师声乐教学在教学理念教学方法教学形式和教学内容的重大转变.是高师声乐教学改革的一个重要举措。同时我国基础教育正全面推行素质教育，高师作为基础音乐教育师资的培训基地，应在声乐的教学形式上突出“师范性”的特点，以适应培养合格的音乐师资的需要。

3、 发挥人才培养优势的要求。作为地方高校的淮南师范学院，其声乐教学必须要看到自身优势，充分利用自身优势，在汲取他人的精华的基础上，开创自己的声乐教学特色，推动当地音乐教育的发展，培养出具有扎实的音乐基础理论、基础知识、基本技能和较高的艺术修养；具备从事中小学音乐学科教育的能力和教学管理能力的合格人才。

二、提高声乐集体课教学实效性的途径与方法

对于声乐集体课我们必须重新审视其教学目标与任务，根据高师音乐教育专业人才培养的目标和规格，改革现有的课程结构、教学模式，探索新的教学形式和教学方法

（一） 转变教学思路，更新教学理念，突出“师范性”、“应用型”

1、上好第一节课，打好印象基础。声乐集体课作为一种新的授课形式应运而生难免会让学生产生一种怀疑的态度，因此，在第一堂课中应使学生明白高师声乐集体课学习的目的，强调集体课的重要性和必要性，打消学生认为在集体课上学不到歌唱技能的顾虑，为接下来课程的学习打下良好的基础。

2、 把握重点，突出的“师范性”。就是要以培养中小学音乐教师为目标，端正学习态度，找准发展方向。

3、丰富学习内容，增长未来的本领。要求学生在校期间除了要掌握一定的演唱知识与技能，还得掌握一定的音乐教育、声乐教学的基础理论，这包括：中西方声乐的起源、歌剧史、乐流派、唱法的种类、声乐演唱的体裁和演唱形式、歌唱发声原理和发声方法等多方面的内容，使学生的唱、讲、教、导的综合能力获得整体提高。

（二）教学形式多样化，教学内容丰富化

1、针对性教学，提高学生的兴趣

声乐集体课并非单指集体授课一种形式，它是在基本的传统教学模式下增加“声乐基础理论知识、声乐作品的分析和处理”以及“声乐教学法”等能够提高学生综合素质且突显其音乐学专业“师范性”特点的授课模式，更是走向创新音乐课程教学的重要组成部分。在声乐集体课上要教会学生如何“预习作品”，很多同学认为预习歌曲就是把一首新歌的旋律学会，因此忽略歌谱甚至丢弃五线谱，上网随意下载一个歌唱家的演唱，拿来就听。应该告诉学生从作曲家的生平、作曲背景、写作风格、作品背景等方面深入了解作品，才能深刻的理解一首作品，进而为我们演唱作品提供更多的文化背景支持。

2、 形式多样化，以备未来之需

声乐集体课要突破“一个人唱，其他人没事干”的囧镜，在 课堂上除了进行声乐理论学习以外，还应包括集体练声、歌曲练习、表演加公开点评四个环节，在学生演唱时还可使用微格教学的手段，利用音频视频技术把学生的演唱过程记录下来，让其他同学欣赏讨论，教师再进行适当点评，这样，不仅让学生更加清楚的看到自己的问题，还能使全体学生在口头表达能力、声乐综合知识与实践能力、声乐基本理论与技术、声乐教育理论与技术及综合素质上，得到突破性的提高和发展，真正实现高师声乐集体课质量与效率的统一。

3、教学内容丰富化

教学内容是课程的核心，从提高学生整体声乐文化素质的角度，以为基础教育培养具有一定教育教学能力音乐师资为目的声乐集体课的教学内容应涵盖声乐基础理论知识、中外声乐发展简史、朗读与拼读、声乐作品欣赏与鉴别、舞台表演实践与训练等内容，同时为体现地方特色，声乐作品不能只局限在中外声乐艺术歌曲、歌剧，还应该包含我们淮南的地方戏曲曲艺。

（三）创新“课堂练习曲”，提高教学质量

“练声曲”是声乐发声训练的一项重要内容，在声乐集体课上，学生的声乐演唱能力不同、入学前的学习时间不同、男女生声部不同、这些差异让我们看到声乐集体课上选用的“练声曲”应要区别于聲乐小课。教师应在声乐集体课上设计几条有针对性训练的练声曲可以让学生在有限的时间内，各自在原有的程度上都有所提高，在声乐集体课中可以调用一切手段来激发学生学习的兴趣，如将绕口令、叫卖声、流行歌曲等元素融入到练声中，将轮唱、对唱的形式带入练声中从而给练声赋以新鲜的元素，这样也提高了教学质量，有利于节约教学资源和教学成本，减少了教师在声乐教学中的重复讲解和示范。

（四）体现教学内容的学科综合性

高师音乐教育各课程之间不是截然分开的，它是一个密切联系的融合体。高师声乐教学内容的综合性首先体现在与高师音乐教育专业其它学科之间的渗透与融合，其次，体现在与音乐艺术不同领域之间的综合，甚至与姊妹艺术的整合与兼容。在声乐集体课上我们不仅要教授学生中外艺术歌曲歌剧的理论与演唱还应包含民族、地方声乐作品的学习，另外，可以让视唱练耳课老师在课堂上加入声乐作品的旋律视唱、听辨，让民族音乐课教师在课堂上讲授中外声乐作品的相关知识，这样既体现了高师音乐教育专业学科间的融合，又可以调动学生的学习兴趣，丰富了课堂内容和形式。

提倡并推广高师声乐集体课教学，不仅仅是为了应对高校扩招，还因为它在歌唱发声的基本方法、基本理论、声乐作品的分析、实彩教学等方面的确有着独特的优势；同时，中小学音乐课的教学形式，也对音教专业的学生提出了掌握声乐集体授课方法的要求，因此，宿师声乐集体课教学作为教学基本形式之一应该予以肯定，并且，通瓷改革提高其教学的质量和效率，使它和个别课等等不同的教学形式务合起来，在声乐教学中推广运用。不同的年级、不同的教学对象，运用不同的教学形式，充分发挥各自的优势，为高师声乐课真正实现质量与效率的统一而不懈努力。

参考文献：

[1]霍力岩.多元智能理论与多元智能课程研究[H].北京：教育科学出版社。2003.

[2]李京玉.多元智能理论对高师声乐教学改革的启示[J].中国音乐.2007（3）.

注：本文系淮南师范学院2013年教研项目《高师声乐集体课教学模式改革研究》2012HSJY30成果