近年来教学策略观念的研究综述

左宁丽

摘要：教学策略是为达成某一教学目标的具体教学过程实施的整体方案，它是教学思想、教学模式、技术手段三个方面的集合。教学策略是教学过程的预想蓝图，作为从教学思想到教学内容的过渡桥梁。教学策略并不是一成不变的，它指的是教师对于教学预设的基础上不断更新，不断变化，不断完善，最终达到组织化、系统化、策略化、条件化和自动化。在这个过程中，教学策略会更加丰富的继承已有的理论基础，同时也会衍生出新的知识。在不断地完善与发展中，教学策略更加完备，更加适应教学活动，能够更好地达到教学目标。

关键词：教学策略教学目标教学设计

教学策略是教学过程的构想蓝图，可以作为从教学思想到教学内容的过渡桥梁，从而完成有观念到实践的具象化与实践化。国内关于教学策略的定义，概况起来有这样三种观点。第一种观点认为，教学策略是一种具体的教学方法，其目的很明确，那就是实现预期的教学目标；第二种观点认为，教学策略可以简化理解为特定的教学方案，能够更好地为教学目标服务；第三种观点认为，教学策略是为解决教学问题、达到教学目的而设定的程序或者原则。

一、教学策略的“方式说”

崔允漷认为教学策略是在教学过程中所采用的方法，他认为所谓教学策略可以与教学手段直接划等号。[1]

而陈心武则认为，教学策略是教师根据具体情境而特设的教学方法，并且这种方法具有一定的规律性，在很多时候可以通用。[2]

这种“方式说”的观点认为，教学策略本质是将教学目标付诸于教学实践作为的核心环节，它是为了有效实现课程目标，而对教学活动的形式、过程与手段等加以有机整合与合理设计的一系列方案的综合而产生的行为。[3]

“方式说”具有一定的实践意义，特别是陈心武先生的观点，他强调了教学策略要与“具体情境”相联系，这就要求教师在教学过程中能够因地制宜的针对不同的情况使用不同的方法，以此应对不可控的突发性事件，改变固有的教学方法，以达到预期教学目标。这就使教学策略脱离了形而上学的范畴，更加具有实践指导意义。但同时，上述专家的观点也都具有一定的封闭性，即过于强调对于教学形式的预期构想。每一个学生都是一个活生生的人，他们有自己的思想，教师在课堂上是以引导为主，不可能将观点与思想强加到学生脑中。过于强调预期构想，那么当课堂上遇到与学生的观点碰撞出火花时，教师就难以驾驭，这就脱离了教学策略的实践化。

二、教学策略的“方案说”

徐世贵认为，教学策略是教师为达到教学目标而采取的一切教学活动的综合，它有广义与狭义之分。广义的教学策略包括方法、步骤、媒体、组织形式等教学措施。狭义的教学策略单指为实现预定的教学目的而取的最佳方案、技巧讨论。[4]

这种观点认为教学策略就是教学活动的依据，一切教学活动必须围绕教学策略展开。根据特定的教学条件和需要，制定出最符合学生自身情况的教学方案，以达到教学资源的整合。[5]

“方案说”相对于“方式说”似乎更加偏向于文本设计，似乎更加死板，缺乏了与实践的联系。但是，从本质上而言，“方案说”是提前预想了教学过程中有可能发生的所有的突发性事件，然后针对所有的可能发生的事件制定了相应的解决措施。這种方式相对而言更加完备，虽然表面上他更加依赖于文本的设计，但在实际操作中其实更加贴近教学实践，这对于教学的实践操作有很多指导意义。但实际上很多设想其实是无用功，而且很容易流于表面，单纯的为了制定方案而制定方案，忽视了教学目标的达成。

三、教学策略的“程序说”

和学新认为，教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。[6]

施良方认为，教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图（指难以明确或无须明确的目标）所采用的一系列问题解决行为。[7]

这种观点认为，教学策略是具有明确的针对性的。所谓针对性，便是在制定教学策略时，便针对学生具体的实际情况以及相关教材的特点，将教学手段和方法等资源整合，形成一种具有针对性的最佳设计。在实际操作中，教学活动会遇到不同方面的突发性偶然事件，但其教学目标不会发生改变，教师应根据不同情况及时改变策略，解决问题，继而作出新的教学策略选择，直到达到预定教学目标[8]。

施良方先生的观点在笔者看来是对教学策略理解最到位的观点。如前文所言，教学过程中会遇到很多突发事件，过于依赖固有的方案和方法，很容易固步自封，使教学进度停滞不前，达不到预期的效果。“程序说”可以简单理解如下，即设计教学策略、实施教学、解决问题、达成教学目标。其中遇到问题和解决问题是循环的，根据已显现出的问题，结合当时的情境去解决问题，直至达成教学目标。通过改变教学策略来适应教学过程中的突发情况，以达到满足灵活运用的要求。笔者认为，在现有的对于教学策略的理解中，“程序说”是相对最可靠地，最具实践意义的观点。

四、教学策略的具象意义

教学策略并不是一成不变的，它指的是教师对于教学预设的基础上不断更新，不断变化，不断完善，最终达到组织化、系统化、策略化、条件化和自动化。在这个过程中，教学策略会更加丰富的继承已有的理论基础，同时也会衍生出新的知识。[9]在不断地完善与发展中，教学策略更加完备，更加适应教学活动，能够更好地达到教学目标。而在不断发展中，我们可以简单概括教学策略的具象意义如下：

（一）从本质上而言，教学策略是一种知识。无论教师在解决问题的过程中运用了什么样的方法和组织形式，都需要对该教学策略拥有科学完备的认识，否则将无力面对教学过程中所出现的问题。而且，教学策略是具有特殊意义的知识，它不仅能解决教学问题，还能比其他知识更完美、更优质的解决问题，它是消除目标障碍所需的知识。

（二）教学策略不是一个单纯的策略，它是教学相关方法、技术等各方面的综合体。要资源整合，优势劣势互补，用具体方法解决具体问题，视实际情况而定，扬长避短，对症下药，用特定的方法和技术针对特定的问题，这样才能做到宏观把握。所以，从这个层面上而言，教学策略不仅仅是方法技术，也不仅仅是决策或方案，他是基于这些的基础上整合起来的综合性知识。最后，教学策略是能有效地解决教学问题的有关知识。策略是针对问题而言，如果制定好的教学策略不能解决教学问题，那么它就不能被称为策略，能否有效的解决问题是判断教学策略的重要标准之一。能否有效的运用教学策略，关键在于教师在实践操作中能否随机应变，其思维能否跟上进度的变化，尤其是其思维品质的优劣。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学：理念与策略（下）[J].人民教育，2001（7）.

[2]陈心武.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]韦义平.教学策略的三维研究视角[J].教师教育研究，2006（1）.

[4]徐世贵著.新课程怎样听课评课.天津教育出版社，2007.07.

[5]李子运、李芒.论学校课堂教学策略的几个基本问题[J].中国电化教育，1998（3）.

[6]和学新，教学策略的概念、结构及其运用[J].教育研究，2000（12）.

[7]施良方，崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999（12）.

[8]梁惠燕.教学策略本质新探.教育导刊，2004（1）.

[9]于海波.教学策略的定义、特征与结构[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2002.