大学新生适应性调查及其影响因素分析

毛志伟

摘要：为了解大学新生适应性的现状，选取江西省2所高校200名大学生，采用由卢谢峰编写的大学生适应性量表进行问卷调查。结果表明：在性别、是否独生子女上适应性总体水平未表现出统计学差异。在学习适应性、人际适应性、身心适应性3维度上有显著的统计学差异。

关键词：大学新生适应性影响因素

适应是有机体和外部环境的一种平衡状态。适应所涉及的内容很丰富，动物世界的生存竞争与人类的感知觉、认知适应到社会适应等。适应是心理健康的标志之一。学会适应是每个人健康生活、获取成功的前提与基础。

一、 适应性的概念

很多学者对适应性都有不同的理解和解释。如：黄希庭认为适应性（adaptability）是个体有效地应对、顺应自然和社会环境；包括个人独立地生活，维持自己的生活，满足个人和社会所提出的文化要求等。[1]郑日昌认为适应性就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交往过程中，以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力。[2]“适应性”的概念界定为：个体主动调整自己的机体和心理状态，使自己的行为符合环境条件的要求，以及努力改变环境条件以使自己能够获得更好发展的能力倾向。本文中所提及的适应性主要是指社会适应性方面。

二、 研究对象与方法

（一）研究对象

以高校新生作为目标人群，依照随机整群抽样的原则，于2013年10月到12 月选择江西两所高校一年级的大学生群体作为研究对象，使用统一的调查量表进行问卷调查。分别对各专业的4个班级共200名大学生进行取样，其中理工科专业120份，文科专业80份，共发放调查问卷200 份，回收190 份，剔除无效问卷22 份，最后有效问卷168份进入统计，被试年龄在17～25 岁之间。

（二）研究工具

自编一般资料问卷，包括学科类型、性别、生源地、是否独生，以考察这些因素对大学生适应性的影响。

参考由卢谢峰编写的大学生适应性量表，该量表有66个项目，其中学习适应性8 项；人际适应性11 项；角色适应性9项；职业选择适应性9 项；生活自理适应性6 项；环境的总体认同7 项；身心症状表现10 项。另有6个重复项目构成“效度量表”。本问卷以调查大学生的学习适应性、人际适应性、生活自理适应性、身心症状表现为主要目的，因此，从这四个适应性选项中选出共24个项目编制问卷。

该测验的内部一致性良好，各分测验a系数的范围在0.682-0.730之间。

三、研究结果

正式施测过程主要以单个班级为单位进行，分次进行团体测试。测验无时间限制，一般都在15分钟内完成。测试时由研究者本人主持测试，统一按量表的指导语进行。剔除无效问卷后，将有效问卷的数据输入计算机，用SPSS19.0进行数据统计和分析。

（一）大学生适应性整体状况分析

表1大学生适应性各量表得分情况极小值极大值均值标准差学习适应性16.0038.0026.96433.39406生活适应性4.0018.0012.02982.53225人际适应性7.0020.0014.23812.74296身心适应性12.0029.0018.56552.91730新生总体适应性一般，在学习适应方面表现最好，身心适应也较好，而人际适应则略差，生活适应得分最低，见表1。

（二）大学新生适应性在人口特征变量上的差異分析

1.不同性别大学生在适应性上的差异分析，见表2。

表2不同性别新生适应性比较性别学习适应性生活适应性人际适应性身心适应性男均值27.439412.409113.469719.0758N66666666女均值26.656911.784314.735318.2353N102102102102总计均值26.964312.029814.238118.5655N168168168168不同性别在绝大多数量表上均无差异，只是在总体有差异，男生对身心适应的总体评价高于女生的评价。说明适应性在大学生群体中是比较均匀稳定的。男女生在适应性上大致相同。2.是否独生子女的适应性差异分析，见表3

表3是否独生子女适应性比较独生子女学习适应性生活适应性人际适应性身心适应性是N40404040标准差3.120552.390022.333702.57191均值27.175011.925015.300018.4750不是N128128128128标准差3.484142.583262.784773.02597均值26.898412.062513.906318.5937总计N168168168168标准差3.394062.532252.742962.91730均值26.964312.029814.238118.5655结果显示独生子女和非独生子女在绝大多数维度方面都无差异，独生子女在人际适应上好于非独生子女。

3.不同生源地新生适应性ANOVA分析，见表5

表4方差齐性检验Levene 统计量df1df2显著性学习适应性.6762165.510生活适应性.7462165.476人际适应性1.9252165.149身心适应性1.0492165.353表5不同生源地新生适应性ANOVA分析平方和df均方F显著性学习适

应性组间26.737213.3691.163.315组内1897.04816511.497总数1923.786167生活适

应性组间8.34424.172.648.524组内1062.5081656.439总数1070.851167人际适

应性组间78.191239.0955.475.005*组内1178.2851657.141总数1256.476167身心适

应性组间2.98021.490.173.841组内1418.2991658.596总数1421.280167方差齐性检验结果显示，未达到显著性水平，方差齐性条件成立，因此，从结果中可以看出，来自农村和城市的新生在人际适应上有显著性差异。在其他适应上没有较大差异。

（三）研究启示

通过以上研究可见，一些人口学背景的差异会导致大学生适应性和自我和谐状况的差异，要提高其适应能力，要从提高与适应能力的心理素质入手。大学生入学之后老师可以通过各种入学教育来提高大学生的适应能力，对一些适应不良的同学做有针对性辅导，让他们尽早地融入大学生活。在人际交往方面，学校可以开展一系列的各种主题的团体辅导活动，让同学们尽早熟悉环境，增加新生的社会支持系统。大学生自己要勇于面对生活和学习中的困难，主动提高自己各方面的适应能力。当面对各种困难和挑战时，积极的适应就会使大学生得到发展，消极的适应可能会导致大学生心理冲突与疾病。学会适应是每个大学生健康生活和学习、获取成功的前提与基础。[3]

参考文献：

[1]黄希庭.简明心理学辞典[Z].合肥：安徽人民出版社，2004.

[2]郑日昌.中学生心理诊断[M].济南：山东教育出版社，1994：222.

[3]邱小艳，唐君.团体辅导在大学生心理健康教育课程中运用的实证研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2011，（1）：115-117.