微课在中职信息技术类课程的应用研究

张杰　薛巧巧

【摘要】微课是一种微小的课程，用以讲授单一知识点或突破某一教学问题。本文从微课的定义及特征出发，就微课应用情况进行分析与探讨。

【关键词】微课 中职 信息技术

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0219-01

一、微课的定义及特征

微课（Microlecture）又名微课程，用以讲授单一知识点或突破某一教学问题。通常由简短的微课视频及配套资源所组成，教师可在课堂利用微课作为授课载体，让学生更好集中注意力，把握要点；学生通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。 微课课程时长通常比较短，一般为5—8分钟左右的视频，最长不超过10分钟。必须围绕学科知识点，在有限的时间内，讲述完整知识点。

二、以信息技术类课程为例

以信息技术类课程为例，从五个方面分析微课对中等职业教育的影响。

（一）学生

中职学生的特征：学习兴趣不高，注意力不集中或稳定性弱，抗干扰能力不高，课堂参与度低。传统课堂教学形式单一乏味高品质课程对学生积极主动建构的要求较高，为激发学生热情，应采用形式多样的教学形式。

通过对信息技术类课程的微课学习：激发学习兴趣； 帮助理解和深化知识； 提高学习效率； 提高自主学习能力和综合利用能力。

1.学生获取知识由被动转为主动

信息技术课堂更重视学生动手实践能力的培养，实践过程需要学生将所学知识转化为能力。在适当的引导和互动活动下进入学习态。学习态是人的求知欲被激发后对于某个现象、知识全面“沉浸”的感知状态，在生理上表现为α脑电波的强度和稳定性水平较高。学生看别人的优秀作品，到认识了解网页制作与设计的基本方法，去设计完成对网页的创作，主动意识和动手实践能力都得到提高。

2.对微课学习的灵活性和自主性解决了学生学习能力的差异性问题

学生自主学习能力较差，8分钟的微课视频能引导学生自主学习。同时提供新的知识点让学生灵活而独立的学习，轻松复习旧的知识点。

3.微课有助于学生对技能知识的迁移和整合应用

微课视频简化了流程，有效利用学生注意力进行教学。职校课堂的课堂教学知识点一般每节课一个，8分钟的微课视频能够将书面化的知识点立体化、形象化，更好的让学生理解，同时可以利用移动终端提高学习效率。

（二）教师

1.教师的角色转变，由讲解信息技术的基础知识和操作技能变为帮助学生主动建构知识以及承担学习责任。

2.信息技术类课程内容繁多且更新较快，微课可以提供课堂教学资源，提供实践指导思想，帮助教师节省时间提高教学质量。8分钟的微课视频录制需要花费教师更多备课时间，授课时间虽短，但教学质量要求很高，需要授课教师提前对知识点熟悉，做好微课教学设计并能深入浅出的讲授。

3.微課可以成为教师们的学习和交流基地，建立志同道合的网络社群，分享彼此的实践经验。通过“慕课”可募集到许多优秀课件，这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的资源，如能借鉴这些优秀资源，一方面会提高个人专业素养，另一方面可以提高教学水平。它不同于过去网上的课堂实录和优秀教案，以PPT 课件的形式配以教师的讲解，对教师备课起到直接的启迪借鉴作用。

（三）教学内容

信息技术技能课具有操作性、实践性和趣味性，微课可以针对技能课的单一性和综合性特点，将技能知识和操作过程可视化和细节化。

（四）教学方式

答疑互动是经典教学方式之一。课堂中答疑往往形式化、机械化，自然地互动状态不常见。答疑互动更多发生在同学之间，由于心态和认知水平的原因，答疑效果一般都比较好，学生利用课间向教师求助的概率更低。微课教学使用中，应用互动性设计、策略激励性设计提高了学生在课余时间向教师求助频率。

（五）课后评价

不同学生掌握程度会有不同，节奏上有快慢，可针对性对某部分知识进行微课学习，加深和巩固。这样既解决了教师对不同学生的教学效果很难做到整体性和差异性并存的困难，也有利于提高学生的学习质量，提高整体教育质量。

参考文献：

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开发教育研究，2013（2）.

[2]刘丽红.微课程在《计算机应用基础》课程的教学设计与实践——以“word文档制作”为例[J].电子制作，2014（第24期）.

[3]李方，叶谷平.新编现代教育技术学[M].广东：广东高等教育出版社，2013.

作者简介：

张杰（1983-），男，汉族，江苏扬州人，硕士，实验师，研究方向：图像处理、计算机应用。