初中物理教学中情感教育实施策略研究

【摘要】目的：分析初中物理教學中的情感教育策略及效果。方法：将我省市的60所中学随机平均分为两组。对照组学校应用常规物理教学，实验组加情感教育策略，调查一年，比较效果。结果：实验组学校学生的理解能力、运用能力及思维水平均显著优于对照组学生。结论：情感教育教学在初中物理教育中的渗透作用较佳。

【关键词】初中物理教学 情感教育 方法策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0181-01

初中教育是我国公民享有的最基础的九年义务教学中的末期教育，其中物理属于中学教育中的基础课程之一，是锻炼和培养学生对物理兴趣及思维能力的主要课程。随着国家对初中物理教学的重视程度逐渐加重，情感教育教学成果备受重视[1-2]。情感教育教学是教育方法逐渐发展的结晶，目前应用广泛。有研究表明，情感教育教学方法在初中物理课程教学过程中的应用意义重大[3]，为此本文以我省市的60所中学及每所中学中的100名初中生为调查研究对象，将60所中学随机分为两组，分别行常规物理教学及情感教育教学教授一年后，比较两组的教育效果。具体如下：

1.资料和方法

1.1一般资料 本文的研究对象是我省市的60所中学校以及每所中学校中随机抽取的100例初中生。本文的研究时间是在2013年3月至2014年3月期间，为期1年，教学共经历两个学期。

1.2方法 对照组学校在物理课程教授过程中应用常规教学方法；实验组中学在常规教学基础上应用情感教育，例如：老师在课堂上经常鼓励学生、根据学生的喜好制定有趣的学习计划、课堂上让学生们自由沟通、自由探讨物理原理并解决物理问题，进而增加学生的学习兴趣。

1.3评价指标 本文中的初中物理教育效果评价指标包括物理理解能力、运用能力及思维水平，所有指标均根据我省市初中生物理知识评价标准进行标定。

1.4统计处理 对此数据采用SPSS17.0软件系统进行统计和分析，计量资料采用X2检验，计数资料采用t检验，若结果比较时具有明显差异，且P<0.05，则具有统计学意义。

2.结果

2.1比较两组学生经不同教学方法教授物理知识的效果

实验组学校融入情感教育教学后，学生的理解能力、运用能力及思维水平均显著优于对照组学生，差异显著，P<0.05，则具有统计学意义。具体见下表1：

3.讨论

初中物理课程是为了培养中学生的物理兴趣、思维能力及实践应用能力的一门学科，也为了高中物理的学习奠定基础。由于初中物理课程的教学活跃性及难度系数较其他课程大，因此给广大初中物理教师们带来较大的挑战[4]。传统的初中物理课程教学方法较枯燥、乏味，导致学生对物理学习的积极性较低，因此如何改善初中生对物理知识的掌握程度、提高物理知识的应用能力及培养学生的学习兴趣受到了越来越多的关注。

随着教育学的不断进步和发展，情感教育被广泛应用于学校课程的教学过程中。情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略，是以学生情感为教育核心，教育工作者在多方法教学的基础上提高学生对物理教学兴趣，以提高教学效果的教育方法[5]。

本研究中比较了常规物理教学及情感教育教学教授一年后的教育效果。结果得出，情感教育教学后学生的理解能力、运用能力及思维水平均显著优于常规教学的学生。因此得出结论，情感教育方法在初中物理教学过程中的渗透作用及整合效果较佳，值得被广泛应用于初中物理课程的教学过程中。

参考文献：

[1]王震.苏北农村初中物理教学中情感态度价值观教育的研究[D].扬州大学，2012：5.

[2]夏杰.在初中物理教学中注重情感激励的实践探索[D].南京师范大学，2009：15.

[3]王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[D].南京师范大学，2013：17.

[4]杨开伦.初中物理课堂探究教学策略研究[D].西南师范大学，2003：20.

[5]沙贝.初中物理教学中情感态度价值观教育的研究[D].山东师范大学，2006：32.

作者简介：

刘锐（1977-），男，江苏南京人，中学一级教师。主要从事物理教学工作。工作以来多次获得校级优秀班主任和校优秀教育工作者荣誉称号，撰写的教学案例《教学设计要贴近生活，强化感受——声音的特征教学案例》获南京市一等奖。