多媒体（交互式电子白板）在低段数学教学中的应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0141-01

随着社会发展和科学的进步，传统教学模式已不能适应现代教育的需要，现代的课堂教学模式，更注重技术性、艺术性和创新性的结合。数学具有很强的抽象性与逻辑性，根据小学生的思维特点，利用多媒体教学可以使学生快速、高效地获取知识，突破教学难点，激发学生学习兴趣，增强主体意识，培养学生观察力、想象力和思维能力，更好地促进学生在自主的学习中求独求异。多媒体教学促进学生积极主动地学，始终是值得教师们关注与思考的话题。下面就多媒体教学在小学数学教学中的应用谈几点看法：

一、利用多媒体，创设情境，吸引学生的注意力

常言道，“好的开始是成功的一半”。一堂课成功与否关键是新课的导入，要注意根据儿童特点，精心设计导语，创设有趣情境，把学生带入愉快好学的学习氛围中。教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生好动、好奇、注意力无法持久，常影响教学效果。通过借助多媒体，创设有趣情境，不仅用来传递教学内容，且改变了以往的教与学的方法，营造了轻松的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣。

如：在教学二年级“统计”一课中，利用多媒体课件，结合课前谈话：以“小朋友喜欢看动画片吗？”开头，先在屏幕上给学生播放“奥运会吉祥物福娃”的宣传短片，让他们选择自己喜欢的福娃并适机提问：知道喜欢哪种吉祥物的人数最多吗等，通过观看动画吸引学生注意力，创设了美的情境，活跃了氛围。

二、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

心理学指出：兴趣是最好的老师，吸引学生注意和能激发学生兴趣的动因常常是那些具体、直观的事物。小学阶段对学生计算能力培养很重视，但由于数学教材具有很强的逻辑性，数学单调且枯燥的数字直接影响学生思维发展。这就要求老师在教学中，注意加强培养学生分析、比较、判断、概括的能力，合理利用多媒体教学，把数学的知识性、游戏性和互动性融为一体，将音、形、像、色融为一体进入数学课堂，使枯燥的数学课堂变得丰富多彩。

如在教学“几和第几”时，我创设小动物赛跑的情节，通过多媒体直观演示，将教学内容融入小动物赛跑的情境中去，激发学生学习兴趣。学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，这些动物谁跑了第一名？谁又跑了最后一名？凭着生活经验和已有知识，通过多媒体的直观演示，学生很快做出正确判断，突出了教学重点，学会了数的顺序。

由于数学计算的枯燥性，使我在教学《两位数加减两位数》时，充分利用多媒体将本课练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有小马过河、摘苹果、登高山、智慧乐园等，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序，体现练习多样化。学生在好胜心的驱使下，根据自己能力，不断克服困难，最终到达目的地。整节课的过程不但没有压力，还深刻体会到了学习数学的乐趣。练习量很大，但学生没有厌倦情绪，感受到的是成功的愉悦！

三、利用多媒体，可以带动思维，帮助理解数学与生活的联系

新课程的理念认为，数学来源于生活，生活中处处有数学。教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值。而教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现借助多媒体可以更直观也来完成，它集文、音、像、色于一体，为师生提供了丰富的教育教学资源。因此，借助多媒体，可以以静变动、动静结合，直观的把整个过程显示出来，激发学生探究兴趣，加深理解，培养学生思维的灵活性和创造性。

在教学一年级数学“生活中的数”时，我提问学生：在我们的生活中哪些东西是有数字或可以用数字来表示的？集体讨论后，我利用多媒体通过动画的画面，悦耳的音乐，将生活中各种有数字的东西直观的展示在学生的面前，让学生从感官上直观地认识；我又通过多媒体演示动画：小明的妈妈去买东西，妈妈给小明买了8个苹果，小明可喜欢吃苹果了，马上就吃了2个，又吃了2个等，让学生用语言表达图意，提出问题，小组讨论、解决、列出算式，让学生认识到生活中的数学，还理解了加减法的含义，用信息技术展示了学生的多种算法，理解了算理。把抽象的知识具体化。

又如在教学“对称图形”时，由于概念的抽象性，学生很难理解对称的含义，我利用多媒体，出示可以对称的图形动画，演示重叠，让学生认识到对称图形的特点，并动手制作，取到了良好的教学效果。

又如在教学二年级数学“平移与旋转”时，由于平移与旋转介绍的是生活中的现象，什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生来讲十分的陌生和抽象，我利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生视角从课堂内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，增加了学生对概念的理解。

四、利用多媒体辅助教学，可以改变学生的学习方式

新課标指出学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。教师要从知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换 ；建立新型的朋友式的师生关系。小学生受年龄限制，往往喜欢一门课的前提条件就是喜欢这门课的任教教师。为此需进一步改变传统数学教学模式，拓宽学习空间，改变学习方式，改变以往教师当搬运工，单项传递知识的过程，巧妙运用多媒体促进学生自主学习。

如在教学“认识人民币”时，首先利用多媒体创设情境：买东西。让学生通过观察，说一说画面上的人在干什么？买卖东西时要用到什么？从而引入人民币，紧接着老师再提出要求：平时生活中你买卖过东西吗？都是怎么做的？再进行现场买卖等。数学靠死记硬背是学不会的，学生必须经过自己的实践和实际操作才能更好的掌握人民币的换算及加减，让学生从死板的学习模式转变到自主探究、合作交流的学习氛围中来，促进自主学习，改变学习方式。

总之，利用多媒体教学，使生动形象的画面展现在学生面前，减轻学习负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效培养更多跨世纪的创造性人才。

作者简介：

马汉林（1965-），男，回族，宁夏吴忠人，大专，小学高级教师，研究方向：数学课堂教学效率研究。