新课改背景下历史校本课程开发的实践策略探究

朱民赞

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0064-02

新课程改革已经明确提出要求，教师要从过去的单一课程执行者逐步转变为课程的开发者。鉴于农村中学信息不发达、教学资料相对欠缺、学生生源的知识面相对狭小，我们适度的开发当地的教学资源，既能丰富学生的学习内容，又可以开拓学生的视野，培养学生的爱乡爱国热情。所以在教学实践当中，我以临桂中学的几个教学班为实践主体，两年多的时间里，实践了地方史料在历史教学中的应用。关于如何使用地方史料的方法上，笔者在教学实践当中以教育心理学理论为指导，开展地方史教学，在教学过程中也不断的进行反思，总结了一定的课程开发策略。

1﹒在历史教学内容上，实现更大程度的丰富与拓展，在课堂中穿插地方史教学，以奥苏伯尔“先行组织者”理论为指导，利用地方史料导入课堂，唤起学生对新课学习的兴趣；另外，教师也应该注意在课堂讲授过程中，有机的把地方史料融合到教材内容当中，扩大学生的知识面，也拉近学生生活与历史本身的距离。如果地方史材料适合运用的话，教师也可直接以老师自己或是学生的家族为切入口进行教学，比如，在讲述分封制和宗法制的影响的时候，我首先简要介绍我的家族明代藩王靖江王分封到桂林的历史，而靖江王府就是桂林的著名文化景区，很多同学都去游玩过，这种历史的亲切感，其教学效果，显然与单纯的讲述历史课本要好得多。

2﹒在课程设置上，教师不仅要加强业务学习，提高教育教学能力，同时还要参与教育改革，进行教学研究，那么关于地方史料在历史教学中的运用这一块，临桂中学正在准备开发成为一门选修课程，作为学校的校本课程。希望能够在全校展开教学，争取取得更大的教学成果。笔者在教学过程中，向学校自主申请以一些小专题的形式讲述临桂地方史，如《科举史上的临桂——“一县八进士，三科两状元”》、《抗战中的临桂人——李宗仁、李天佑、白崇禧》、《岭南大儒 陈宏谋》等等。选修课程的设置是响应了新课改关于国家课程、地方课程、校本课程设置的要求，同时也展示了学校的教学特色，丰富的学生的学习生活，提高学生的学习兴趣。

3﹒在教学方法上，注重学生的自主探究学习。杜威的实用主义教育思想理论强调了，学生参与学习活动本身所具有的重要性，也要求教师在学校的教学活动中努力创造表现机会让学生积极的参与，发挥学生的主体性重要作用。所以利用乡土资料进行研究性学习，这是符合学生的知识基础和贴近学生生活的，同时也是新课改重视学生自主探究性学习的要求。在自主探究学习过程中，老师以奥苏泊尔学习迁移理论为指导，引导学生掌握了课堂学习中学到的研究历史问题的基本方法，再以崭新而又贴近学生生活的地方史料展示给学生，让学生阅读理解，发现问题和解决问题；甚至于学生也可以直接安排学生去发现身边的史料，并指导学生去整理史料。比如一些同学选择的题目是《桂林豆腐乳的的制作工艺探究》、《李宗仁晚年归国心路历程》、《浅析岭南大儒陈宏谋的生平事迹》、《桂林彩调剧目收集》等等一系列有地方特色的题目。

4﹒在教育理念上，尤其是教育评价方式和教学设计理念上。按照美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，每个人至少有九種智能即语言智能、数理智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、交际智能、自我反省智能、自我观察智能及存在智能。每个人的智能表现不一样，而知识的类别不一样，学生本身也有自己的特点，有些长于空间想象，有些长于语言表达，有些长于实际操作，老师要能发现各种他们的差别，在教学过程中要留心观察，注意每个学生所具有的智能，在评价学生的表现时采取多元智能评价，努力增强学生学习自信心，促进学生优势智能和弱势智能的相得益彰，最终使学生的身心获得长足的发展。比如有的学生长于语言智能，教师就要创造学生表达的机会，实行小组汇报学习的方式给学生展示自己所擅长的智能。此外，教师的教学活动设计应当要符合且要主动的运用多元智能学习理论。在日常教学活动中利用地方史资料进行教学实践，我们按照多元智能理论的要求，多角度多层次的设计教学内容，重视不同层次的学生的发展，设计多样化的评价方案，促进学生的全面发展。

5﹒要注重课后反思，教学过程的反思是教师教学不断进步的不竭动力。每一次授课完毕，然后在通过反思教学方案优点在哪里，不足在哪里，教学实践活动中表现出来了哪些新的教学生长点。作为一位教师，我们应该都清楚教学反思，不是教学过程的结束，而是一个新的教学过程的开始，可以说，教学反思是促成一线教师专业成长的一条重要的途径。

关于地方史料在历史教学的运用，尽管优点突出，但实际操作起来，还是有较大的困难，也存在诸多不足。笔者在此仅就运用方便、效果突出的内容进行整理阐述，但实践中总有一些暂时解决不了的问题，希望以后再与读者共同探讨。