微博辅助下的高职公共英语教学研究

刘娜

[摘要]随着科学技术的不断发展，多媒体网络等技术正快速渗入人们的生活工作等各个领域。微博作为当今科技发展产物之一，越来越受到人们的青睐。微博的出现也为教育事业注入了新鲜活力。本文在任务型教学法指导下，尝试引入微博工具平台，充分利用其良好交互性、信息便捷性等特点，提出一种基于微博辅助下的公共英语教学新模式，开展了可行性分析，给出了教学策略意见。总之，在现代信息技术发展的背景下，有效的将紧跟时代的微博平台融入英语教学是一项非常有益的尝试。

[关键词]微博；英语教学；任务型教学法；应用策略

2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出我们应当利用多媒体、网络技术发展带来的契機，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。而微博作为网络信息化技术发展下的产物，其交互性、信息及时性等特点，也使其在教育事业的发展中起到了良好的推力作用。以微博辅助大学英语教学，可以在一定程度上弥补传统大学英语教学的缺陷，扩展学生的学习领域，构建学生自主积极学习模式，进而提高英语教学质量。

一、传统公共英语教学

目前，我国的公共英语教学基本上还是以课本和教师讲授为主。由于高职学生本身英语基础底子薄，老师在教学过程中会花大量时间教授单词、语法结构和重点句型，并希望通过这样的途径，让学生顺利通过过级考试。但这样的课堂往往是“满堂灌”学生被动的接受老师所讲的知识，有什么学什么，不会灵活变通，更无法成为课堂的“主人”。比如：在讲到“How are you？”这个句型的时候，无论在何种情形之下，大部分学生只知道用“Fine， thank you.”这样的方式来回答。这种过于模式化的教学方法，让学生逐渐失去了对英语学习的兴趣，影响了学生主动性的发挥。越来越多的人意识到，英语作为一种交流的工具，最终的目的是要能够综合运用英语去与人交流，那么公共英语教学也应当不局限于课本，而是要创设日常生活的具体情境。微博的出现，在一定程度上弥补了公共英语课堂教学的一些不足。

二、微博的概念及特点

微博，微型博客的简称，是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。用户可以通过WEB、WAP等各种客户端组建个人社区，以140字的文字更新信息，并实现及时分享。2006年博客的创始人威廉姆斯推出了twitter，2009年8月中国门户网站新浪推出了新浪微博，微博正式进入人们的视野。目前中国的主要微博平台有新浪、搜狐、腾讯等。微博作为一种广受社会欢迎的网络应用，具有以下特点：

1、信息传播的便捷迅速。

微博的内容限定为140字左右，发布的内容可以是简单一句话甚至几个字词，也可以是图文并茂。只要在有网络的地方，就能轻松实现阅读并分享信息。这一特性使得学习者可以随时随地进行英语学习。相对于课堂学习时的压力和束缚感，这种方式使学生的学习更加轻松、愉快。

2、信息选择的自主性

在微博使用中，用户可以根据自己的兴趣偏好，依据对方发布内容的类别与质量，来选择是否“关注”某用户，并可以对所有“关注”的用户群进行分类。因此，学习者可以根据自身的兴趣和学习程度选择相对应的学习内容，从易到难，循序渐进。更重要的是，在微博平台上，信息丰富且更新迅速，学生能从中汲取新知识，拓展英语学习的知识领域。

3、信息的良好的交互性

传统的大学英语课堂，因学生人数众多，教师无法关注到每一个学生，课上和学生的互动也十分有限，学生的许多问题都不能在课堂上得到很好的解决，因此，也降低了学生学习英语的积极性。而在微博环境下，教师能冲破传统教学的种种限制，通过网络与学生互动，随时答疑解惑。教师可以在平台中发布作业，学生可以跟帖评论来与教师进行互动，也可以与其他成员通过相互关注进行交流。微博平台的良好交互性，为师生之间和学生之间实现更好的交流沟通提供了非常好的平台。

三、微博辅助公共英语教学的理论依据

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法为英语课堂教学理念的更新提供了理论基础。因此，在任务型教学法理论指导下加强微博这一网络平台与英语教育课程的整合是一次有益的尝试。传统课堂环境中英语教师起主导作用，学生只是知识的接受者。而新的教学模式则要求教师转变在课堂中的角色，让学生成为课堂的“主人”。任务型教学法下，教师可以以微博中的热点事件为出发点，分析教学内容，确定教学目标，然后为学生设计具体任务，学生则在完成任务的过程中，培养了综合运用语言的能力。

四、微博辅助公共英语教学的具体运用

虽然微博并不是一个专门为教育开发的网络平台工具，但是，我们依然可以挖掘它在教育领域中的价值，并为己所用。以下笔者将探讨微博辅助公共英语教学的具体应用策略。

1、课堂教学辅助工具

一方面，可以运用微博来创设真实情境。网络的发展打破了文化交流的界限，我们可以在微博搜集到各种媒体形式的语料，那些大量来自西方国家、展现这些国家生活面貌的语料随手可得。这在某种程度上弥补了教科书枯燥无趣的不足，又为学生的语言输入创造了条件。另一方面，可以在微博上发起讨论。比如，教师可以将讨论的主题发布在自己的微博里，主题可以是一个热门社会话题，一个学习难点等，然后在多媒体大屏幕上显示微博页面，充分利用微博的评议功能，发动学生用英语进行讨论。学生只要有一部可以连接网络的手机就能实时跟帖评论，这样，每位同学都可以畅抒己见，在学生之间还能产生一种有效的竞争机制，比如可以评比谁是第一个回帖的，谁的发帖质量高等等。这样，课堂气氛也会变得十分活跃，也更容易激发学生的创新思维。

2、课外自学工具

要想学好英语，花在课堂上的那点时间是远远不够的，课后学生还必须得勤付出。在微博平台上，有众多热门英语学习微博，这些人或是英语学习达人，或是英语教育方面的专家。他们的微博内容丰富、关注度高、更新速度快、覆盖面广。学生可以通过“关注”这些热门英语微博来进行课后自主学习。此外，教师可以筛选、整理并转发一些优秀的、有价值的东西到自己的微博，比如，在胜利日大阅兵当天，国内外媒体都对该事件进行了报道，微博上也随之出现了大量和阅兵相关的中英文词汇对照翻译。教师就可以利用这样的契机把学习资料恰到好处的进行分享。

3、课后评价工具

学生在微博上的学习活动作为一种形成性评价应当与终结性评价一起成为教师考核该生的一部分。学生在微博上的活跃度和发言质量都可以作为考核的一项重要指标。教师对学生在平台的跟帖要定期给予反馈，对提出的问题要加以解释。除了教师评价外，还可以组织学生互评和自评。也可以将班级分成几个小组，指定或推选小组长，由他们负责检查小组成员的微博使用状态，或进行学生间的相互评价。

五、结语

作为新生事物，微博的出现给教育事业注入了新鲜活力，也为高职公共英语教学提供了新的契机，当然，对教师来说，课堂中引入微博教学只是锦上添花的作用，切不可因此忽视传统课堂的学习，要发挥主导和监督作用，对学生的微博行为要给予适当的引导、监督、约束和鼓励，规范学生使用微博的行为，避免学习流于形式或偏离主题等不良学习现象的出现。合理利用微博为高职公共英语教学服务。

参考文献

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