“竞争—合作”模式略探

高峰 卢妍芳

摘  要：“竞争—合作”教学模式融合了合作学习与竞争性学习的优势，是一种让学生在“合作中学习竞争，在竞争中合作学习”的一种有趣的互动教学模式。文章从诱因、思考、实践、反思四个层面阐述了自己的主张。

关键词：高职英语;合作学习;竞争性学习

中图分类号：H319     文献标识码：A      文章编号：1006-8937（2015）06-0151-02

高职英语教学跟初高中英语教学有联系，又有很大的区别。高职英语教学由于没有升学考试的压力，教学的形式可以更加地新颖和多样化。在高职教学中，如何吸引学生学习的英语的兴趣，笔者在近几年的教学实践中，结合所教学生实际，作为对合作教学法的延伸，摸索开展高职类英语课堂教学合作—竞争（cooperation &competition）教学，简称“两c”教学法。

1  诱  因

现行的高职类院校英语课程，从教学模式、教材、教法不过是普通高校英语的教学模式的延续和翻版，鲜有高职特色，高职英语“够用为度”基本上是一句空话，更谈不上突出基础理论知识的运用和实践能力的培养。不能满足社会发展对不同种类人才的需求。在传统的英语课堂中，往往采用的讲授和讨论法，就课本，题目本身进行讲授，一个老师往往满堂灌，学生的学习兴趣提不起来。知识点太过狭窄，和学生的实际生活相关度不大，使得教学的效率不高，教学的效果不太理想。

2  思  索

2.1  建立合理的高职英语评估测试体系的必要性

由于传统应试教育的影响，不少高职高专院校不仅注重三、四、六级考试的通过率，而且学生的期末成绩考核侧重于期中与期末两次考试，平常成绩比重偏低。这对于英语这门实践性极强的学科来说是不合理的。高职高专院校在这点上，也应进行改革，对学生英语成绩进行客观的评价，以提高学生平时的学习积极性，提高英语教学效果。教师应坚持因材施教，以形成性评价为主、终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力做出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。

2.2  合作学习与竞争性学习的理性辨析

合作学习与竞争性学习并不是完全对立，相互摒弃的关系。他们各有优长，可以融合使用，发挥各自的作用，互补不足。如合作学习中可以开展组际间的竞争性学习，调动学生学习的积极性;合作学习小组交流，讨论之前，要安排组员进行个体独立学习，使学生进行合作学习时能够有的放矢。

2.3  教学中的一对矛盾

高职学校英语基础好的不多，基础较差的学生居多，一般表现在口语发音不准，表达能力较差;词汇量少，语言知识面窄，阅读理解能力差;花费在英语上的学习时间和精力过多，但收效不大等等。如何在同一课堂协调好优等生和基础差学生的课堂教学矛盾关系，更好地组织课堂教学，是一门值得研究和探索的学问。

基于以上的分析，探索开展了“竞争—合作”教学模式，目的是利用合作因子使每个学生都能通过所在小组的帮助，不同程度地得到能力的提高和进步，利用竞争性因素培养学生的学习兴趣，从而提高英语学习成绩。

3  实  践

根据学生的英语知识水平和对英语的使用能力，我先提出一个大概的分组指导意见，然后由对学生自由双向选择进行分组。每一个学习小组各4位同学，分别由1名成绩较好、2名成绩中等带1名成绩较差学生组成，并打破班级固定的座位安排，在英语课时坐在前后两排。这有利于小组成员之间的相互讨论，相互帮助，同时也有利于组间的相互竞争。

3.1  英語单词比赛

高职教学的一个重要特点是实用性比较强。因此在高职英语教学中，可以适当地补充，渗透一些学生所学专业相关的英语词汇。例如，有些学生学的是土建工程的，他们将来的实际工作中，在一些比较大的项目上，工程英语口语与书面语的使用比较多。针对这种情况，要适当地给学生们补充一些比较实用的英语词汇，使学生们将来能真正地学有所用。为了鼓励学生在合作与竞争中，识记更多的单词，我设计了“英语单词PK赛”这个载体。按照计划，每堂课各有指定的一组学生要上台接受当堂课随机抽取的另一组学生的挑战，比一比哪一组学生识记的单词多、准确率高。比赛规则是：参加PK赛的两组学生各4位同学依次在黑板上写出老师所报的20个单词，每人各写5个，其他同学在下面写在专门的听写本子上。获胜一方将在团体总分上记上3分，输的一方得1分（这与合作学习法分组设计一致），每过一段时间，我会对各组进行排位，点评各组的学习效果。另外，获胜方的每位学生还将在个人成绩上各加1分，输的组各减一分，这个成绩作为平时成绩的一部分纳入期末总成绩中。学期末，我会表彰拼写单词成绩较好的前几名学生（突出了个体竞争）。每堂课后，我都会布置学生明天须识记的20个单词，要求各组都由其中学习成绩较好的学生负责该组的其他成员都能熟读并了解其意思。实施单词PK后，个人成绩与他所在集体的成绩是挂钩的，而且每个人选择哪个组都是双向选择的结果，为了集体的荣誉和个人在这一组中的信誉，每个人都必须尽全力去识记单词，只有每个人都参与竞争并协同配合，本组在比赛中才能获得胜利。

3.2  广告设计大赛

除了课前的英语PK赛外，笔者还组织过“小剧目”表演，轮流让各组学生分角色表演一个小短剧，并进行点评。笔者也会在授课过程中，根据文章主题和情景，创设一些任务，让学习小组成员交流互动，并共同完成目标任务，然后对各组完成情况进行评比，对学生个体的工作进行点评。在Speaking一课中，给先向学生介绍了多种广告的图片，介绍了他们的代言人、广告语以及所要表达的人文精神等，并让学生讨论喜欢或不喜欢这些广告的理由。在此基础上，给各学习小组布置任务各组要共同商定为之作广告的产品，可以是运动鞋、饮料、手机、汽车等等，并要有设计产品的实物形象或图片，有一名广告代言人，有一名广告词解说员，其他成员充当顾客或路人甲，乙等。并讲明，要从各小组的设计中，评选出最佳创意奖、最佳文案奖（颁给集体的）、最佳演示奖（颁给个人的）。除了广告设计任务本身受学生欢迎外，我想激励措施也是促使各组学生积极主动参与、协同合作、竞相展示的一个重要因素。

4  反  思

①学生的学习兴趣得到提高。这种模式使课堂变了样，背单词最不积极的学生，为了本组荣誉，现在都能记住一些常用单词;不爱发言的，轮到他们组表演时，既便只有一句台词，也会努力表演好。

②学生能熟练运用合作技能。开始实行时，小组学生内部存在相互推诿、工作分工不明确等问题，现在对于学习任务和要求，各小组都能按时完成，如在角色表演中，每个学生角色定位明确，任务分配合理。

③教学中要避免过度使用竞争因子，以减轻学习较差学生的心理负担和学习负担。要调动好合作的积极性，鼓励成绩先进者主动帮助后进，共同进步，注意在合作小组内部倡导合作性竞争，比谁对小组的贡献大。

④开展合作—竞争教学，要精心组织合作—竞争小组。要以让师生、组间、组内之间开展有效的交流、互帮互学为目标，在学生自愿组织基础上，精心考虑小组人员的多少、学习成绩、学习能力方面存在的差异，组成合作—竞争能力小组，每组4～6人。

参考文献：

[1] 王飞凤.基于生源多样化特征的高职公共外语教学模式探讨[J].教育与教学研究，2012，（7）.

[2] 吴寒，黄奕云.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].广东水利电力职业技术学院学报，2010，（4）.