小学英语词汇教学的策略

罗琳

词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。例如，汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等;还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”“《鲁迅全集》的词汇”等等。词汇是词的集合体，词汇和词的关系是集体与个体的关系，好比树林和树的关系。

所谓教学策略是指为了搞好职业任务及其相关技术内容的教学，在学校教学方针的范围内，把教育设施、设备、教具、教材、教学时间及学生等诸因素妥善加以规划、组织、运用和互相配合的方法的总称。掌握并灵活运用学习策略，使学生学会自主学习的重要内容。学者们对学习策略的定义不同，对学习策略结构的认识也不尽相同。尽管曾有学者怀疑学习策略训练的有效性，但多数学者通过实证研究证实学习策略训练的有效性，并提出策略训练的方法、步骤。学习策略的运用受到学习者因素和外部环境因素的共同影响。

一、研究现状

小学英语词汇在整个小学阶段处于重要的核心地位，小学英语语言的组成及运用离不开词汇的学习，但大量词汇的记忆也成了学生学习英语的重点和难点，所以，更好更有效地记忆并掌握词汇也成为小学阶段老师和学生头痛的事情。

1.教师孤立教词，讲得过多、是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病

这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词汇。这样学生记起来比较乏味，更严重的是，部分学生一听到默写单词或短语、句子等就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默写了，结果是今天记住了，明天又忘了，效果常常是不尽如人意。

2.由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，导致词汇重复少、吸收少

反过来，词汇量少又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

二、拟解决的主要问题

1.单词的教学脱离语境

教学中，普遍存在着教师孤立语篇而过于细碎地讲解单词的情况，这种脱离具体语境的教法不仅使词汇教学占用了过多的课堂教学时间，不利于学生在听、说、读、写中消化和吸收词汇。

2.词汇接触频率较低

小学英语课时较少，节次的安排缺乏合理性，导致许多单词与学生仅有“一面之缘”。有目的地结合词汇教学进行的综合能力的训练不够，因此，词汇重复少，吸收少。反之，词汇量的匮乏又制约着听、说、读、写全面有效地进行。

3.缺乏系统性

詞汇虽有内部规律性，但教材却不可能按词汇系统编排。要体现词汇的系统性、规律性，首先要依靠教学方法。教学中，不少教师往往只是按照教材顺序推进，词汇教学前后联系薄弱，使学生学了新词忘了旧词，对各类词汇的用法混淆难辨，更不能正确运用。

我校的英语学习现状是：班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。平时的教学中，主要通过卡片或实物呈现单词，游戏法操练单词，认读单词、抄写巩固单词，听写复习单词四个步骤教授。自己一直在反思的问题是：为什么学生听音看图能说出英语单词，但是当出示单词时，低年级的班级中有10%的学生不能认读单词，高年级学生在单词听写方面有20%的学生完全靠死记硬背，过了一天就忘记了。单词掌握不牢固，考试的情况越来越不理想，学生学习英语的兴趣慢慢消失。

4.记忆单词的方法

所以现在我应该切实从学生的实际情况出发，找到一种能提高学生认读能力和听写能力的方法，提高学生的单词认读能力和听写能力。因此，向学生介绍新的有趣的记忆方法，如：联想记忆法，谐音记忆法，故事记忆法等。

学生乐于学习，主动参与，培养语感，提高英语能力，同时使教师提高科研能力和课堂教学水平，丰富词汇教学经验。

编辑 杨兆东