SBI模式下高职英语阅读策略训练的调查研究

李晓燕

（南通航运职业技术学院，江苏 南通　226010）

SBI模式下高职英语阅读策略训练的调查研究

李晓燕

（南通航运职业技术学院，江苏 南通226010）

文章对SBI模式下的高职非英语专业英语阅读元认知策略训练进行了调查研究。结果表明：通过SBI训练，学生元认知策略的使用状况得到很好的改善，学生由被动的低效阅读变为主动的高效阅读，学生的英语阅读水平因此得到有效的提高；教师由阅读知识的传授者变为阅读策略的主导者；学生的英语语言能力得到了极大的发展和提高。

元认知策略；英语阅读水平；SBI训练模式；影响；阅读教学活动

引言

一直以来，高职英语阅读教学在传统的模式下进行，教师注重阅读知识内容的传授，忽略了策略的教学，这样的教学模式使英语基础普遍较弱、阅读能力差的高职学生无法掌握学习策略，很难提高阅读效果，制约了他们英语阅读能力的提高。学生所面临的是阅读材料的阅读量大，难度高，很多学生由于阅读部分失分较多而导致不能通过四级考试，这样直接影响到今后在工作中对英语信息的处理和运用。因此，对学生进行阅读策略的训练，提高其阅读水平和阅读能力是高职英语教学亟待解决的问题。

元认知策略（metacognitivestrategies）是对学习者理解阅读材料的过程的监控，包括制订计划、自我监控、自我评价和自我调整［1］，以保证学习者顺利实现目的语的阅读目标。Chamot&O’Malley 于1987年提出了CALLA（the Cognitive Academic Language Learning Approach）模式，认为应该把策略与内容和语言结合起来，使学生获得程序性知识，以促进语言和内容的学习［2］，在此基础上，Weaver%Cohen于 1994年提出 SBI（Strategies-BasedInstruction）融入式策略训练模式，即策略训练和语言教学融为一体，将策略训练融入到外语教学过程中，成为教学内容的重要组成部分［3］。SBI训练模式是使策略训练与语言学习相结合，学生在接受策略训练的同时得到语言能力的发展和提高。目前，国内外针对高职学生英语阅读方面的SBI策略训练的实证性研究甚少，因此本研究拟以高职非英语专业学生为研究对象，进行以SBI模式为基础的阅读策略训练实验，试图调查（1）学生元认知策略使用的状况，（2）SBI策略训练对学生英语阅读水平有什么影响。

1 研究过程

1.1 对象

实验对象为江苏省某高职院校2013级非英语专业两个班的学生，共116人。根据入学英语分班考试成绩他们被分到两个A级英语平行班，选取其中的一个班为实验组，共59人，另一个班为控制组，共57人。对其进行实验的持续时间为一个学期，共计17周。两个班均由笔者任教，讲授相同的课本，教学进度保持一致，每周各上4节大学英语课，每节课上45分钟，每周学习一篇阅读文章。两个组别的阅读教学以不同的方式进行：控制组的阅读教学按照传统的以词汇、语法和句子为教学重点的方式进行；实验组则安排SBI模式下的元认知策略的讲授和练习。

1.2 方法和工具

本研究采用了SBI训练模式，本调查使用的数据统计及处理工具为EXCEL2007数据统计。对调查记录和测试成绩进行有效性整理后，采用EXCEL 2007对数据进行处理与分析，得出每项的百分比。

1.2.1 英语阅读测试卷

笔者分别在第一学期第一周和第十八周对调查对象进行英语阅读水平测试，分别用于检测实验组和控制组在SBI训练前的实际英语阅读水平和训练后的英语阅读成绩。两次测试所使用的阅读理解试题均选自大学英语四级考试模拟题，由四篇阅读理解构成，共有三个部分30题，第一部分为15 选10词汇理解与辨义能力的测试，共计10题，第二部分为快速阅读匹配题，共计10题，第三部分为阅读理解题，共计10题。受试者完成试卷的时间为40分钟。

1.2.2 调查问卷

笔者分别在第一学期第一周和第十八周发放给每人一份问卷调查表。两次调查问卷分别用于调查实验组和控制组在SBI训练前、后的英语阅读测试中的阅读策略使用情况，受试者完成调查问卷的时间为15分钟。为了保证问卷调查的真实性和客观性，在第一次发放问卷前向学生解释元认知阅读策略的分类及各个子策略，并要求每位学生客观、认真地填写，此调查共收回有效问卷116份。笔者以O’malley和Chamot的英语阅读元认知策略为理论框架，并参照其他国内外相关研究成果形成本问卷。该问卷共有9个问题，分别属于计划策略、监控策略、自我调整策略和自我评价策略的范畴。

表1 问卷及策略训练的结构

1.3 数据收集与分析

数据收集分为以下三个步骤：问卷调查（一）和英语阅读水平测试（前测）；SBI训练和传统的英语阅读教学模式；问卷调查（二）和英语阅读水平测试（后测）。

1.3.1 问卷调查（一）和英语阅读水平测试（前测）

笔者在第一周对两组进行了第一次阅读水平测试（前测），之后，调查了实验组和控制组在阅读测试中使用元认知策略的情况。结果表明：两组在阅读测试中使用元认知策略的比例上没有什么差别，两组的英语阅读水平测试成绩差别也不大。这说明，可以对策略使用的比例和英语阅读水平均相当的两组受试组进行实验。实验组接受SBI模式的训练，控制组接受传统方式的阅读教学。

1.3.2 SBI模式训练

从第二周开始，对实验组进行SBI模式训练，到第十八周结束，训练在每周的大学英语课上进行，训练内容见表1。步骤如下：笔者在前三周向学生讲解元认知策略及其子策略，并示范如何将这些策略及子策略运用到阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。之后，安排学生做模仿性的练习，同时观察学生使用策略的情况并对个别学生进行必要的指导。后十四周将元认知策略训练融入到阅读教学活动中。引导学生使用元认知策略参与阅读前、中、后的练习活动，具体的做法是：在阅读教学活动中，安排学生展开关于元认知策略的问题的相关讨论，如，针对监控策略：什么是监控策略，在什么时候，什么情况下使用监控策略，为什么使用监控策略等问题；要求学生作口头报告，如，一边回答阅读理解的问题，一边说出自己的思维过程；或者在学生进行阅读活动的过程中打断学生，问他们正在进行什么样的思维活动，以便具体了解学生在阅读过程中使用策略的情况，指导并帮助学生学会检验自己的阅读策略的使用情况。

1.3.3 传统方式的英语阅读教学

在对实验组进行SBI训练的同时，为控制组安排传统方式的教学，以词汇、语法和句子为教学的重点，不讲授元认知策略，也不安排任何相关的练习。

1.3.4 问卷调查（二）和阅读水平测试（后测）

在第十八周对实验组和控制组分别进行英语阅读水平测试和元认知策略使用情况的问卷调查。

1.3.5 数据分析

收集到的实验数据运用EXCEL 2007进行处理与分析。结果见表2～3。

2 结果与讨论

笔者将学生的两次问卷结果及英语阅读前、后测试成绩进行了数据统计和分析，得出如下结论：2.1 SBI训练使学生元认知阅读策略的使用状况得到改善

表2 实验组与控制组在前、后测中元认知策略使用情况调查表（人数比例%）

表2的数据显示，实验前，实验组的各项元认知策略的使用比例和整体使用比例都偏低，两组在各项策略的使用上没有明显差异，最高的一项的使用人数只占总人数的26.3%。实验后，控制组使用四项阅读策略的人数比例没有太大变化，而接受SBI训练后的实验组除了计划策略，在各项上面的使用人数都达到了高比例。实验组使用策略人数所占比例最高一项是监控策略，高达96.6%；其次高的是调整策略，达89.8%。这表明，元认知阅读策略的整体使用状况可以通过SBI训练得到改善。“即使是最好的学习者也可以通过训练改善他们使用策略的状况”［4］。

从表2中还可以看出，在四类元认知阅读策略中，使用的比例最少的是计划策略。这一研究结果使笔者得到这样的启示：在英语阅读教学实践中，应加强计划策略的训练，使学生更有计划地阅读。

2.2 SBI训练使学生英语阅读水平得到提高

表3 实验组与控制组英语阅读成绩前、后测统计表（人数比例%）

元认知策略意识较强的学生比元认知策略意识较弱的学生表现出较高的英语阅读能力［5］。表3的数据显示，实验前，两组的阅读测试成绩没有明显差别，在接受SBI训练后，实验组在阅读测试中的成绩发生了明显的变化：达到优秀的人数从6人猛增到21人，所占总人数的比例从10.2%增加到35.6%；达到良好人数的从16人增加到29人，所占总人数的比例从27.1%增加到49.2%；成绩为中等的人数从20人减少到7人，所占总人数比例从33.9%减少到11.9%；及格人数从13人减少到2人；不及格人数从4人减少到0人。而控制组在实验前、后的两次测试中，成绩没有发生明显的变化:实验前，9人达到优秀，占总人数的15.8%；14人达到良好，占总人数的24.6%；实验后，11人达到优秀，占总人数的19.3%；18人达到良好，占总人数的31.6%；成绩为中等的人仍然占多数；及格人数从9人减少到4人；实验前、后仍然有3人不及格。

以上的数据表明：英语阅读水平可以通过SBI训练得到提高。控制组由于没有接受SBI训练，使用元认知阅读策略的意识没有加强，英语阅读能力没有得到提高；而实验组由于接受了SBI训练，提高了元认知阅读策略的意识，在阅读前、中、后都能够更多地使用元认知阅读策略，改善了阅读策略的使用状况，因此，实验组的阅读水平明显得到了提高。学生使用元认知策略的能力直接影响着他们的阅读水平［6］。

3 结论

通过以上研究，得到的结论如下:SBI训练使高职非英语专业学生的元认知策略的使用状况得到改善，使学生的英语阅读水平得到有效的提高。首先，将元认知策略的训练融入到英语阅读教学活动中，使学生在真实的阅读任务中练习元认知策略，增强了学生使用策略的意识，改善了学生元认知策略的使用状况，使学生阅读过程中的元认知技能得到培养和提高；使他们由缺乏计划、监控、调整及评价策略的被动阅读变为重视并善于运用各项阅读策略的主动阅读，使阅读更具自主性和有效性，使他们的阅读水平得到提高。其次，使教师从注重阅读知识内容的传授者变为培养学生阅读元认知策略的意识的主导者。此外，SBI训练与英语阅读教学相结合，使学生边练习元认知策略，边学习语言技能，不但提高了学生使用策略的自主性，还极大地促进了学生英语语言能力的发展和提高。这样，学生能够将英语语言知识与专业知识相结合，从而在就业之后更好地处理工作中需要处理的英语信息。

［1］O’Malley，Chamot·A.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge Uni versityPress，1990.

［2］Chamot，A.U.&J.M.O’Malley.Thecognitiveacademic language learning approach:a bridge to the main stream［J］.TESOL Quarterly，1987（2）:227-249.

［3］Weaver，S.J.&A.D.Cohen.Making learning strategy in structionarealityintheforeignlangu-agecurriculum［A］.In Klee，C（ed.）.Faces in a Crowd:the Individual Learner in Multisection Courses［C］.Boston: Heinle&Heinle，1994:285-323.

［4］Oxford，R.L.Language Learning Strategies:What EveryTeacherShouldKnow［M］.NY:NewburyHouse，1990：12.

［5］杨小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究［J］.外语教学与研究，2002，（3）：213～218.

［6］何静.对非英语专业学生进行英语阅读元认知策略训练的研究［J］.北京第二外国语学院学报，2010，（12）：74.

责任编辑：周哲良

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2014-12-05

李晓燕（1967-），女，吉林四平人，南通航运职业技术学院副教授，硕士。研究方向：第二语言习得。