试论中学历史多媒体教学的作用

宋美华

[摘 要]学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程。以多媒体为主的现代教育技术进入校园以来，凭借其先进独特的优势日益发挥着辅助作用，为各类课程教学提供了无可比拟的良好支撑。历史课程内容丰富、信息量大，对于学生来说存在相当的难度。实现多媒体与历史课程的有机结合，能取得寓教于乐和事半功倍的教学效果。文章立足激发情趣、提高效率、培养能力和强化德育等角度，试对此作出简要性阐述。

[关键词]初中历史 科技辅助教学 情感艺术效应 实践与思考

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674

自新课标实施并纵深推进以来，多媒体教学模式已经成为一种流行性时尚和有着不可逆转的发展之势。它以图文并茂、音像和谐、储存海量、动静自如和操作便捷等优势功能，赢得了广大师生的认可和推崇。教育教学理论和实践表明：把多媒体技术与历史课程教学科学、合理、巧妙地结合起来，一方面能有效还原历史画面，拉近历史与现实的距离，另一方面还能优化课程结构，提升教学效率与质量，激发学生学习情趣，培养学生的自主学习能力和可持续发展能力。本文结合初中历史教学的实践，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、多媒体教学有利于激发学生的历史学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”这与“兴趣是最好的老师”有着异曲同工之妙。众所周知，初中历史属于“副科”和“豆芽课”，若还缺乏情趣化教学手段，就更难以激发学生的学习兴趣。多媒体技术能让久远的历史现象跨越时空，生动形象地再现在学生面前，为课程教学源源不断地提供活力。比如，抗日战争尤其日本无条件投降是初中生热切关注的内容，教师可通过多媒体技术，有重点有选择性地让学生听到日本天皇宣布无条件投降的声音，看到美国“小男孩”“胖子”原子弹在广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，观看日本代表在“密苏里”船舰上垂头丧气签约的历史性一幕……这势必能给学生留下持久深刻的印象。

二、多媒体教学有利于提升学生的历史学习效率

心理学和现代认知学研究表明：仅眼睛和耳朵两种视听感官接受外界的信息量就占人体各类感官接受外界信息总量的94%以上。而多媒体辅助教学的使用原理，正是通过其声像技术作用于人的视听感官——课件界面美观，版面保留完整，实现超强链接，进而有效地刺激学生的内在心理。所有这些，都是传统教学手段所无可企及的。多媒体教学不仅能丰富课程内容，拓展教学视野，且大量节省板书时间，有利于开展高强度、节约化的历史教学活动，向学生传递丰富多元的知识信息，从而极大地提高历史学习的效率与质量。比如复习“近代中国如何一步步走向半殖民社会”专题内容时，可通过多媒体课件向学生展示《南京条约》《天津条约》《北京条约》《中日马关条约》《辛丑条约》签署的历史背景、主要内容及其深刻影响等。这样既有助于学生形成科学的认知体系，又帮助学生提升学习效率。

三、多媒体教学有利于培养学生的自主学习能力

历史事件和历史现象，既有其相对的独立性，又存在着某种内部的联系性。在初中历史教学过程中，教师应根据实际需要，借助多媒体课件，组织和引导学生开展以独立、合作、探究为主要形式的自主学习活动。以学习重大社会变革历史事件为例，比如商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、百日维新以及雅典的梭伦改革、日本的明治维新等内容时，学生可借助多媒体学习资源，自主学习上述变法以了解其详细内容，也可将其联系起来开展比较学习活动。不仅如此，多媒体技术还有利于培养学生的创造性。比如学习《新航路的探索和开辟》这一课时，学生可通过多媒体技术，自由选择学习途径来了解哥伦布等航海家们的航海路线、生活世界及其为人类社会带来的巨大影响。学生在“跟随探险”过程中也能获得不尽相同的新学法、新体会和新思维。可见，多媒体教学能有效培养学生的自主学习能力。

四、多媒体教学有利于强化历史课程的德育功能

历史学习，既可明智又能育人。初中学龄正处于人生观、世界观、价值观的逐步形成和初步确立时期。在初中历史教学活动中，教师一方面要认真传授基本历史知识，另一方面还应充分发挥历史学科的教化功能，以教材内容为主，挖掘良好德育因素， 更好地对学生进行思想品德方面的教化与培育，从而真正实现既教书又育人的双重目标。比如，在教学香港百年回归内容时，教师可通过多媒体技术展示鸦片战争前后的屈辱史和香港回归的壮观场面，让学生从中切实感受到“落后挨打”和“强国兴邦”的历史法则，不断增强他们“学习报国”的雄心壮志，让学生从精彩片段中引发思想情感的强烈共鸣，培养高尚的道德情操和历史责任感。

综上所述，多媒体教学是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。教师应努力贡献自己的智慧和力量，把多媒体技术与历史课程教学有机地结合起来，从中获取“1+1>2”的综合教学效应。

（责任编辑 庞丹丹）