在课内阅读教学中培养学生写作能力的策略

苏学习

【关键词】课内阅读 写作能力 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0040-02

语文课文中蕴含着丰富的写作资源，如果教师能在学生深入阅读文本的同时调动其中的积极因素，向写作训练方面迁移，在课内阅读中培养学生的写作能力，将能有效提升学生的写作能力。基于以上考虑，笔者尝试在课内阅读教学中培养、提升学生的写作能力。

一、在课内阅读中激发写作兴趣

首都师范大学教授毛志成曾说：“语文教师首先应培养学生什么？第一条必须是唤起激发学生学语文的兴趣……谁能使学生写作文时不但无压力，而有摩拳擦掌的欲望，这位语文教师至少取得了成功的一半，甚至不只一半！”

让学生效仿课文中人物的所作所为，既可以促使学生更深入地领会课文中的思想内容，又能令学生产生写作兴趣。教学语文版语文教材七年级上册《第一次文学尝试》一文时，笔者让学生模仿马克·吐温“发表文章”这一事件，也来一次文学尝试，具体如下：学生在自己的历次习作中挑选优秀作品，增添脚注，撰写评语，复印装订成册，给册子拟写刊名，作为本班作文选刊，自愿购买。这种活动实际是课堂教学的延伸和提升，既能激发学生的阅读兴趣，又能激发学生写出好文章的热情。

二、在课内阅读中培养词语运用能力

好文章必须有两样东西，一是有深度的内容，二是精彩的文字表达。事实上，内容是依赖于表达的，要真正留住一个有深度的思想，就必须寻求、借助准确的表达，否则即使记录下来，也会大打折扣。丰富的词汇量和对其驾驭自如的能力是准确表达的基础。字词教学往往存在误区：重默写轻运用，字词虽然经常默写，但出现在作文上的问题仍然不少，许多学生在写作时依旧词不达意。词语会书写了，不是学习语言的终结，恰恰是学习语言的开始。

在教学实践中，笔者的主要做法是：首先，把传统“抄写生字词”改为“诵读记背含生字词的句子”。古人为写，无一例外要求学生诵读如流，朱光潜先生说“头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子，那种腔调和那一套用词造句的姿态，等你下笔一摇，那些‘骨力和‘神韵就自然而然地来了。”其次，练写课文内容。让学生选择文中词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的遣词造句能力，而且抓住了课文内容。第三，复述。时间充分，让学生复述整篇课文，否则复述一两个情节。复述能强化语感，也为熟悉、理解课文奠定必要的基础。最后，联词造句。即要求学生用课文中的生字词写一段话，允许水平偏低的学生模仿书本。

以上四个环节，既能训练学生辨析运用词语的能力，又能加深学生对课文的印象，使阅读教学和写作教学相得益彰。

三、在课内阅读中提高造句写段能力

吕叔湘先生说：“一个人学习是从模仿开始的。”笔者采取仿写的形式，培养学生的造句写段能力。例如，让学生仿写结构清晰的段落，如郑振铎《海燕》“海天图”那一自然段，作者采用“分总”的结构形式，先写海，后写天，最后以“我们默默地望着这绝美的海天”总结，段落层次分明。笔者通过让学生仿写这篇文章的结构打开了学生的写作思路，仿写中出现了许多出彩的作品。又如，让学生仿写有中心句的段落，如茅以升的《桥梁远景图》中“将来的桥梁一定造得又快又好”那一个自然段。初中课本收录的都是名家名篇，值得学习借鉴的点当然还有很多：使用多种表达方式的文段，具有因果关系的文段，动作描写生动的文段，对白感人的段落，等等。

就句子来说，课文中的许多句子都是语言的典范，我们不能一一仿写。笔者主要采取两种形式：一是让学生自由选择仿写，即让学生选择最能触动自己心灵的句子加以仿写；二是教师指定句子让学生仿写，句式不限，凡是能启迪表达智力的都在这一范畴内，例如含有关联词的复句、言简意赅的单句等等。

四、在课内阅读中培养感悟、立意能力

感悟是连接生活、阅读和写作之间的一道不可缺少的桥梁。用同一素材写出来的文章，有的立意肤浅，有的立意高远。文章立意与学生感悟能力成正比例。要使学生对所写文章有高远的立意，教师就必须在平时对学生进行感悟训练。作家常常通过文字，借助人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟。笔者以课文为例，教师给学生剖析了这种感悟，借此促使学生对现实生活进行深刻透视。《陌上桑》中的主角罗敷美丽而不慕权贵。探讨课文时，笔者让学生围绕“现代靓女价值何在”展开讨论，要求他们把结论写下来。其中不乏妙语佳句，比如：“外表美是父母的结晶，内在美是自己的佳作。”“容颜会随岁月的流逝而变得衰老，知识却随时间的迁移变得丰厚。”学生从罗敷这个人物形象中感悟到了美的真谛。

五、在课内阅读中培养写作手法运用能力

一篇好文章总是综合运用多种写作手法而成的，例如语文版语文教材八年级下册《细柳营》，为鲜明展现人物的性格特征，作者不但把正面描写与侧面描写相结合，而且还借助了对比衬托的手法。为了对学生进行写作手法运用能力的培养，我校语文教研组采取了“提前预告”的方式。在教学单元课文之前，学生提前阅读本单元的“写作训练”短文，同时教师把单元作文要求出示在教室内小黑板上并保留两周，这便是对学生的“提前预告”。学生带着写作问题学习本单元课文，有目的地积累写作知识，选择有关材料，做到心中有数。

例如，语文版语文教材七年级上册第二单元的写作训练是“写一个人”。我校初一语文教师经过集体备课，根据课本上的写作知识介绍，确定了本单元的作文要求：写一篇作文，试着通过记两三件事把你熟悉的一个人写出来，注意运用外貌描写、动作描写、对话描写等人物描写手法写出人物的特点，要有足够的细节让读者品味，题目自拟，700字以上。学生通过阅读这则“写作告示”，留意到写作时要运用“外貌描写、语言描写、细节描写”等描写手法。小黑板上的“预告”又节节课提醒他们要充分理解这些人物描写手法并学会运用。同时也提醒教师，在课文教学过程中，要注重引导学生把这些描写手法运用于实践中，在实践运用中引导学生掌握。“提前预告”的教学模式把作文教学单元目标分解成一课一个阶段，步步为营，循序渐进，由分散训练到最后集中，符合作文训练的逻辑性。

表达方式、人物描写方法、说明方法、抒情方式、论证方法……中学生要掌握的写作方法有很多，但是只要我们能根据课本的编排体例，采用“提前预告”形式，将写作方法训练分散到各篇课文教学过程中，纵使多学生也能学得很轻松。

除了以上所述，我们还可以在课内阅读教学中引导学生积累写作素材，例如，引导学生积累有关“读书”的专题素材。在教材中，与“读书”相关的课文有《忆读书》《陈毅市长》《毛泽东少年时代》《伤仲永》《孙权劝学》等。总之，在课内阅读教学中，教师倘若能不失时机地为学生铺设写作训练的路径，既有利于文本的深度阅读，又有利于学生写作能力的培养。

（责编 秦越霞）