牛津初中英语阅读教学之浅见

杜传梅

一、依据课文整体教学模式，培养快速阅读理解能力

阅读教学要将理解文章的思想内容与熟悉篇章的结构放在首要位置，此外，还要注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能着手，最大限度地将学生的主体作用发挥出来，然后再把语音、词汇或者语法和句型等最基础的知识教学融合于其中，让学生再去有效地理解、巩固与消化。此外，还要充分地利用课文所提供的语言材料，帮助学生完整地理解课文的大意、语言形式以及篇章的结构和修辞方法，做到局部不离整体，要将整体寓于局部当中。其阅读教学模式主要是：整体→部分→整体，即宏观导读→微观剖析→整体吸收。因此，Pre-reading 主要是采用自上而下的阅读教学模式，强调让学生对整体篇章内容的理解，阅读时也可以采用跳跃式的探索、猜测等方法，这样也便于学生快速阅读理解能力的培养。这一理论模式要求阅读时，学生不必使用全部文本中的提示，只要在文章中挑选或者是选择足够的信息来做出预测即可。在阅读的过程当中，也不需要逐字逐句地去理解，可以结合自己的预测，在文章中找出相关的信息，以此来验证自己的预测。这样便于提高学生们的阅读速度，如果信息把握的比较准确，还能够提高学生们的阅读质量。

二、主次分明，方法得当

英语教师在应用牛津版初中英语教材展开阅读教学时，要灵活多变且主次分明。一篇文章中，并不是所有的内容都是重要的，教师在教学时，要抓住其中的重点，教会学生要学会精度和泛读。学生在阅读一篇文章的时候，也不可能把所有的词句都能理解，针对这种情况，教师不要“授人以鱼”，而要“授人以渔”。英语教师要教授学生一些灵活得当的阅读方法，比如说“重点法”，找出文章中的关键的或者是重要的词语，省去那些晦涩且难懂而又无关紧要的语句。比如说“联系法”，结合上下文的意思或者是前后文的意思来推断重要词句的大意。或者也可以是“首尾句法”，首句很关键，主要是因为首句是文章的导入，有时候则会点明作者的写作意图，每段的第一句话实际上多半也是每段的主题句，然后进行陈述或者是论述，逐步展开，给予例证，最后再把该段的内容用一句话来进行小结，因此，每段的最后一个句子通常都是该段的结论句。而整篇文章的最后一句话也往往是这篇文章的结论或者是作者写这篇文章的用意所在。由于牛津版初中英语阅读的丰富且灵活性强，学生如果能够掌握诸如此类的阅读方法，则会更快地提升他们的阅读速率和阅读质量，促使学生更好地融入英语的阅读学习当中。

三、尝试创设英语情境，带领学生迅速进入阅读语境

学习英语知识一旦脱离了语境，孤立地存在也就失去了其实质意义。所以说，任何一门语言都不是词语与语法习惯的简单组合，而是需要结合一定的语境进行学习、记忆的。英语阅读要和这门语言的文化有机地结合起来，让学生们逐渐建立起丰富、立体的语言情境。

在开展牛津版初中英语阅读教学的过程当中，英语教师就可以围绕着教材上的阅读素材，将之构建成一个易于感知的英语情境。例如，在阅读牛津版初中英语7B中“Abilities”单元的阅读内容时，教师就可以借助多媒体技术，将阅读中涉及的“青年舍身火灾救人”的新闻报道通过多媒体技术用声音、图片或者是视频等新闻素材呈现在学生们的面前，这样也利于先让学生对课文内容逐渐建立起立体感知，然后再深入到下一步的学习环节当中。这样的教学，既能够快速地达成知识目标，也可以帮助学生实现阅读学习中的情感目标。借助多媒体课件进行教学辅助的力量，教师可以在单词记忆或者是语法学习中增添一些别具风格的教学因素，比如说用一些图片来帮助学生记忆相关的单词，或者是创建拟态环境来进行情境对话、模拟表演等，让学生们从动态的活动中逐渐地熟悉教学知识、达到英语阅读学习的效果。总的来说，单调、平板化地进行阅读教学，学生是很难提起阅读兴趣的，甚至还有可能会触发他们的逆向心理。但是，如果构建亲切的英语语境，则是一条值得教师们尝试的捷径。如果牛津版初中英语阅读素材可以转化成具体形象的情境，让学生们在这个语境中去阅读，肯定也会拉近学生和英语教材之间的距离，而且还能够增强初中英语阅读教学的有效性。

四、精心设计阅读后巩固练习，拓展延伸

英语教师在领导学生充分理解相关的课文内容后，还要及时让学生根据阅读内容进行各种思维活动，多鼓励学生将阅读的内容和自己的亲身经历、知识、兴趣以及观点相结合起来，将理论与实践相联系，然后再对学生进行综合语言运用能力的训练，也就是我们通常所说的知识的有效迁移，促使学生的阅读能力预设目标得以实现。

此外，英语教师还要在练习中不断地扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓宽知识视野，逐渐地促使学生提高对中外文化异同的敏感性与鉴别能力，进而为提高学生们的跨文化交际能力奠定基础，并且还能够达到升华情感的目的。

总而言之，《牛津初中英语》中阅读材料既丰富了学生的知识视野，又为增强学生跨文化学习意识提供了坚实可靠的基础，而且还促使学生在阅读学习的过程中不断地内化生成语言知识，为促进学生学习技能的提高做好铺垫。

参考文献：

[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010，（3）.

[2]赵艳试.论以学生为中心的高中阅读课教学模式[J]. 教学研究， 2005（6）.7

（作者单位：扬州市江都区第二中学）