构建互动探究模型，实现高效化学课堂

陈文英

初中作为承前启后的一个学习阶段，需要我们打好基础的同时再进行深一层次的知识探究，化学学习亦是如此。初中化学的学习，不仅仅是理论知识的掌握，还需要学生学会拓展，将书本上的知识应用于实际解决问题。要想真正有效地提高初中化学的教学质量，必须将课堂时间高效地利用起来，构建互动探究模型，加强师生之间的互动和生生之间的交流，鼓励并引导学生自主探究，发现问题并提出问题，再利用实践检测自己的想法，在不断的质疑与探究中掌握化学知识。

传统的教学模式都是以教师的讲课为主，学生都处于被动接受的状态，可想而知，这样的教学效果是不佳的。在初中化学教学过程中，应强调学生的主体地位，以培养学生的实践探究知识的能力为教学目标，适应社会发展的需求。构建 “互动探究模型”，让学生可以进行充分的交流与合作，在自我解读的基础上发现问题并大胆提出来。在这种模式的课堂教学中，师生之间是平等的，学生与老师之间交流合作并相互尊重，教师不再像以前一样将所有的知识点灌输给学生，而是引导学生自主学习，留出充足的课堂时间和空间让学生思考所学内容，鼓励学生勇于发现并提出问题，并通过自我探究对所提问题进行解答。这样一来，学生不仅可以牢牢掌握自己探索出来的知识，还能提高自身分析思考、观察探究的能力，提升合作精神和创新意识，激发自主学习兴趣。在学生充分认识并理解所学知识的基础上，教师应积极拓展学生的思维，鼓励学生将理论知识与实际生活联系起来，致力于将化学知识实用性最大化地发挥作用

传统的教师“一言堂”是以教师为主的教学模式，而新课标需要我们确立学生在课堂上的主体地位，所以，我们必须加强师生之间以及生生之间的合作与交流，共同探究化学的奥秘，突出强调学生在课堂学习中的主体地位。

一、巧设情境，抛出问题

教师可以根据教材上的教学目标和内容，准确选取适当且具有代表性的课题进行研究，结合学生的生活实际和学科本身，巧妙地设计相应的情境并向学生抛出问题，吸引学生积极主动地进行思考。需要教师注意的是，课题的选取要有针对性并且要难易适中，情境的设置要贴近学生生活而且要生动有趣，才能真正达到让学生积极主动地进行探索并掌握知识的目的。

例如，在教学人教版初三化学教材第二单元“我们周围的空气”过程中，教师可以先向学生提问“空气中有什么？”以及“我们平时呼吸主要依赖的是什么物质？”为了让学生充分认识到空气的含义及其中包含的物质，教师可以分别准备一瓶纯氧和一瓶纯二氧化碳，并让学生亲身感受二者的差距，当学生真正意识到氧气的作用时，教师继续提问“如何制备氧气？”让学生自我思考，相互交流，合作探究，最后，教师帮助他们找出正确的方法。

二、合作交流，分析问题

教师在课堂教学过程中，要做到少讲课，多提问，这样才能帮助学生展开热烈的讨论。其实在面对新的知识时，学生内心是有很多疑问和想法的，但在传统的教学模式下，教师完完全全将知识裸露在学生面前，学生心中本来的疑问看上去已经解决了，其实并没有真正地理解。因此，在初中化学的教学过程中，教师应着重关注学生自身的发展，鼓励学生大胆质疑，加强学生之间的自主交流和探索，提出不同的解决方案，在实践与探索中得出正确结论。例如，对于上述“如何制备氧气”做出假设，是否可以从空气中分离出纯氧？能否从含氧原子的物质中分离出纯氧？通过分析，可以发现空气中成分多种多样，若想分离出纯氧，则需要把其他成分一一去除，显然是比较难操作的，所以我们应致力于分析探究如何从含氧原子的物质中分离出纯氧。比如H2O2，是否可以从中分离出O2，则需要我们进一步的探究。

三、实践探究，解决问题

在学生热烈的讨论和分析后，为了验证各个小组分析出来的结论正确与否，教师应组织学生进行试验探究，用事实来验证，而不是教师直接用理论知识判断。如果通过验证，学生的假设是正确的，教师应给予极大的肯定和赞扬，并鼓励学生再接再厉。如果学生的假设与实验结果不相符合，教师应帮助学生找出原因进行分析研究，提出新的问题并重新进行假设、探究、得出正确结论。

四、归纳总结，拓展体会

归纳总结是学习过程中一个不可或缺的过程，没有进行归纳总结，学生心中的知识是孤立的、杂乱的，没有一个完整且清晰的知识网络，新学的知识很快也会被遗忘。所以，教师在学生自主发现分析问题、实践探究得出正确结论后，应帮助学生进行归纳总结，用科学严谨的语言对整个过程进行表述，将独立的知识点串起来，让学生更加深刻地理解所学内容。在此基础上，教师应加强对理论知识的课外拓展，鼓励学生在理论知识和实际生活两者之间找到联系的桥梁，有机地将课本上的知识应用于实际生活与生产中，强化化学知识的实用性。生活中有很多事情都与化学有着密不可分的关系，教师可以鼓励学生细心地观察，并与学生进行探究。

在初中化学的教学过程中，构建互动探究模型，鼓励学生积极思考，加强学生之间的交流合作，通过学生自己动手操作解答自己心中的疑问，在不断的探索中获得化学知识，在此过程中还能提高学生的动手操作能力、自主学习与探究的能力，提高学生的团队意识，为学生的自我发展奠定基础。

参考文献：

[1] 李清林.浅谈化学教学中学生科学素质的培养[J].泸州职业技术学院学报，2007.

[2] 尹泳一，孙万运.在探究中追求化学课堂的动态生成[J].化学探究，2006.

（作者单位：张家港市第七中学）