班主任如何培养学生的学习能力

李明星

【摘 要】在班级学习管理中，我们要面对全体学生，积极创造一种平等和谐的学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，让学生自主的、全面的、生动活泼的参与到学习活动中去，使学生得到全面发展，更好地促进教育质量的提高，实现学生均衡发展的目的。

【关键词】培养；学习；能力

学习能力就是学习的方法与技巧（并非是学到什么东西），有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成专业知识；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。学习能力是所有能力的基础。现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。

一、重视学生主体性发展

当今人才培养，就要着眼于21世纪人才素质的要求，在课堂班级管理中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的学习基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。学生是班级管理中过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。在班级管理中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考班级管理中方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。

1.尊重学生，建立和谐的师生关系

在中国传统教育和应试教育中，老师与学生之间强调的是一种“师徒如父子”的从属关系，戒尺或教棍成为执行这种班级管理中理念最常见的管理工具；在填鸭式教育模式下，学生成为被动接受的考试机器，考分的高低成为衡量学生能力的唯一标准；在素质教育的模式下，则要求以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，构建新型、和谐的师生关系。众所周知，宽松的学习环境、和谐的师生关系能使学生更具有学习的安全感、积极性和参与性，去撷取更多的知识和信息价值，有利于充分体现学生的个性与才能，实现自主创新性的学习。同时也更有利于教师的再学习和教育班级管理中水平的不断提高。在班级管理活动中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。

2.让学生充分参与学习

班级学习管理中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。

3.教给学生学习方法，让他们学会学习

引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从高中会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在班级管理中要高度重视学习方法的班级管理中，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。

第一，重视学生获取知识的过程。

传统的应试教育由于关心的是学生的考试成绩，所以通常只注重知识结果的班级管理中。而以提高学生的素质为根本目的的素质教育，必须高度重视学生获取知识过程的班级管理中，让他们在掌握学习知识的同时，获得掌握学习知识的方法。搞好学生获取知识过程所要做的工作很多，其中有两大措施必须引起广大教师的高度重视：一是教师要正确再现学习知识的形成过程，让学生根据学习知识发展的逻辑顺序去进行再发现。二是要注意创造更多的机会让学生主动展现获取知识时“想”的过程，以此帮助学生实现认知过程与学习知识形成过程的主动适应，使他们从中获得掌握知识的途径与方法。

第二，教给学生正确的思维方法。

如果说学习是一个特殊的认识过程，那么思维则是这个过程的核心成份。显然，要教给学生科学的学习方法，必须要先让他们掌握正确的思维方法。其一，要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题。其二，在解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行。其三，严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地进行。

二、正确对待学生的个别差异

实践经验表明：学习成绩不佳学生中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和班级管理中条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因。对此，在班级学习管理中我们要树立起每个学生都能学好学习的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。 其次，要承认学生的个别差异。由于每个学生的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。对此，在班级管理中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施高中班级学习管理。

三、正确处理统一要求与因材施教的关系

从前面的分析我们可以清楚地知道：学生的个别差异在客观上制约着我们的班级管理中，而目的又决定了我们的班级管理中必须按照因材施教的原则进行。因此，高中班级学习管理中必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。这一措施具体落实于班级管理中实践，就要作好以下三方面的工作。第一，严格按照课标的规定进行班级学习管理，使全体学生都能达到课标所规定的基本要求，确保大面积班级管理中质量的提高。第二，切实转化低差学生。因材施教的关键问题是解决好差生问题，因此，在班级学习管理中我们要注意采取一些切实有效的措施帮助差生，转化差生。首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好学习的自信心。其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导差生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，还可以采取暂时降低某些较高要求来转化差生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。

四、建立科学的评价制度

高中学习成绩的评价是班级学习管理中过程中一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能。充分发挥评价的诸方面的作用，全面科学地进行评价，有利于素质教育的实施。首先，评价内容要 全面。既重视学习知识、技能、能力的考查，又重视学习情感、兴趣、动机、态度、意志品质、习惯的评价。二是评价的方式，途径要多样化。既重视书面考查，又重视口头表达能力、动手操作能力的评价；既重视定期评价，又要在复习检查、新知识讲授、巩固练习、独立作业等班级学习管理活动的各个环节中，随时随地对学生进行评 价；把课堂班级管理中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价。三是诊断性、形成性与终结性评价相 结合。四是把教师的评价与学生的自评、他评相结合。五是以等级制代替百分制，同时写出诊断性、指导性和鼓励性评语，减轻学生的课业负担和心理负担，使学生生动活泼主动地发展。

总之，在班级学习管理中，我们要面对全体学生，积极创造一种平等和谐的学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，让学生自主的、全面的、生动活泼的参与到学习活动中去，使学生得到全面发展，更好地促进教育质量的提高，实现学生均衡发展的目的。