文言文的有效教学探究

陈丽华

【摘 要】文言文教学生硬无趣，常常打击学生学习的信心，希望能在操作性上做出尝试，从通读、粗通大意、有选择有重点地讲解、课外文言文适时的参与这几个方面进行有效性探究。

【关键词】通读；粗通；有选择；有重点；课外文言文；参与

文言文教学通常的模式是老师带着学生翻译，学生借助书下的注释或各种参考书完成这一个跨越时空的交流。但这种学习始终很难在兴趣度上激发学生学习的内动力。我做过很多种的尝试，譬如说：分小组自主学习质疑交流，因耗时太多跟不上大部队而不得不中途夭折；或充分借助参考书扫除障碍又因学生觉得已经掌握而乏趣“聆听”。所以尝试来尝试去的最终结果又回到了老师生硬地教，学生被动地学。学生没劲老师也觉得无趣。文言文教学一直以来成为我教学上的一个瓶颈，不讲等于你老师不作为，讲了就避免不了生硬和无聊。而我觉得古人深藏智慧与谋略，不学习文言文，现代汉语就成了无水之源。如果要进行有效的文言文教学，一定要去了解学生想要什么？能得到什么？学生的诉求常常是得不到满足的，与时俱进的精神要求的变化与教材要求的厚重沉淀气质的违和感很难统一起来。

又一个三年过去的时候，对文言文教学我有如下一些想法，不知能否有益于文言文教学。

一、语感优先原则之通读

我觉得任何一篇文章第一步的通读很重要，特别是文言文学习，通读就更重要了。那是语感积累的过程，对理解这篇文章的大意，通读是很重要的，只是生硬地文言知识的讲解会破坏学生对文本最初的语感把握。即便在阅读的过程中有障碍也不必紧张，有一个循序渐进熟悉文本的过程。但要从一开始训练和培养学生在学习文言文过程中通读的意识。有了好的方法，也可能起初走得慢些，但“工欲善其事必先利其器”“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。一定会在学习文言文的路上越走越宽。语法讲要紧的就行，不然教到最后学生的排斥情绪很大。 古人云“书读百遍，其义自见”，又像有人说的：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中”。这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。

再者，通读也要根据实情科学布置、合理安排。文言文长短难易不同，依据学情班情要做适当的调整，尽量避免死板教条胶柱鼓瑟的教学方法。

二、粗通文意，大意先行

有了通读做基础，第二步就是粗通文意了。即便是文言文，也不能就为了通而通。不然容易“一叶障目不见泰山”，只顾眼前的拘谨而失却了本应有的宽广。学习课本时，通常书下有部分注解，老师可以充分利用。也可以在这个时候引导学生对各种参考书的甄别，事实上学生很难有分辨力，大部分处在一个被动接受参考书的过程。让学生在粗通的基础上有了发现和阅读的成就感，能激发学生进一步的学习兴趣。在这个过程中，老师要预设一些点，设疑、发问，让学生真实感受到文言文是有距离，但当你走进去发现还可以亲近他，因为别有洞天。有成就感、拉近距离都可以成为走进文言文的小动力。让他们在粗通的基础上，老师再进行有效性讲解，效果比死板教条要活泼些、趣味些。

三、学会取舍，选择重点讲解

在这个环节中，可以有不同的形式。可以是学生质疑也可以是老师设疑。比如说：特殊句式的倒装句式中，宾语前置较定语后置稍容易掌握，出现的频率也高，根据在文中出现的例子，一册书完结后就可以带着学生发现总结规律，让学生记住典型的例子比记住干吧的条条框框理论鲜活得多，而且容易触类旁通。而几乎所有的（包括不太明显的）状语后置句你都按照特殊句式翻译总归是不错的，个别时候你没有把状语后置句翻译出来要扣分，都按照状语后置句翻不算错，那不如就都按照特殊句式对待。所以在教学中，老师的取舍很重要，这么多琐碎的文言知识无关紧要的该删的就删，该要求学生掌握的必须掌握，在知识的精简度上有了合理的规划，学生不犯难，老师也少做无用功。

四、课外文言文的适时参与

课外文言文在高一的时候就要有步骤有章法地参与进来。如果学生的能力不错加上现实条件的许可，能阅读大部头的原著当然就更好了。学习的方法同课内的。就是先通读（更何况通常学生接触的文言文篇幅都不长），然后是粗通大意，第三步是老师有选择有重点地讲解或学生有质量的问询和质疑。有这样一个慢慢积累和知识迁移的过程，课内的知识不会僵化，课外的能力也能得到有效的锻炼，才可能在跨越时空的文言文的世界里自由翱翔，与先贤对话，与哲人辩论，看世间风云，观沧桑浮沉。而这些需要我们有更高的眼界，因为羽翼未丰也要练习飞翔的本领，直至羽翼渐丰，搏击长空。

这几个步骤不浮华，因为没有高深的理论做背景支持；不时髦，因为也没有应翻转课堂的景；不深刻，因为就没想过要深刻。但是实用、管用、好用，足矣！