注重缺陷补偿 开发记忆潜能

吕从强

【摘 要】智障学生识记慢，保持不恒久，再现不完整，缺乏记忆的目的性和主动性。在数学教学中要通过直观的形象、巧妙地设置问题、系统的复习和及时有效的辅导，使智障学生的记忆潜能得到有效的开发。

【关键词】注重；补偿；开发；记忆

记忆是人的高级心理机能之一。记忆活动与整个大脑有关。它是获得经验，积累知识的重要途径。没有记忆，就谈不上学习知识和掌握技能。智障学生由于各种原因，如产前感染，产后受伤等，大脑发育受到了不同程度的损伤，造成智障学生存在着不同程度的记忆障碍。智障学生的记忆特点主要表现为：识记慢，保持不恒久，再现不完整，对材料编码加工不完善，缺乏记忆的目的性和主动性。今天学的内容到了第二天差不多全忘光了，教师很难顺顺利利地教下去，影响了教学的正常进行。因而，增强智障学生的记忆能力显得尤为重要。在数学教学中，我主要从以下几个方面来开发智障学生的记忆潜能。

一、直观形象，提高记忆

教学过程实质是一种特殊的认知活动，学生在课堂上学习的知识一般都是人们在实践活动中经过抽象提炼而成的理性概念，只有具备一定的感性知识，事物表象，才能真正理解掌握。智障儿童思维迟缓，理解能力较差，缺乏一定的抽象和概括能力，对事物的认识在很大程度上受着直观情景联系的束缚，可以说，鲜明、生动而准确的事物表象是智障学生理解教材、形成概念的基础，直接影响着教学效果。因此，我们在教学过程中，要十分注重从这种认识活动特点出发，借助各种直观手段，让学生接触实物或图象，并去观察他们，触摸他们，体验他们，通过亲自实践，把一些深奥的概念和抽象的道理不断转化为自己的知识。如要学生写出数字“5”，学生很难一下子准确写出来，而要与“秤钩”这一具体形象联系起来，由“秤钩”联想到“5”，从而由秤钩的形状想象5的形状，进而准确写出“5”。

在实际教学中，我们把动作演示、现场观察和实验试验纳入直观手段的范围之内，经常把智障学生引导到具体现实和劳动活动中，看实物、看模型、看多媒体演示等，使他们直接形成鲜明、生动的表象，既激发了求知欲，调动了学习积极性，又发展了他们的观察能力和思维能力。为他们的智力发展，掌握抽象性知识创造有利条件。

1.实物直观

实物有形有状，具有立体感，真实感，最能给学生留下深刻印象。例如，在教学“时”“分”“秒”时，准备一个可爱的闹钟，以其外观吸引学生的注意力，然后让学生观察钟面上的三根针，从颜色、粗细、长短上区分时针、分针、秒针。再转动旋钮，让时针、分针、秒针动起来，观察秒针转动一周，分针有什么变化，分针转动一周，时针有什么变化，时针转动一周，分针、秒针又各有什么变化，从三根针的转动情况学习时、分、秒的进率关系。闹钟的形状，三根针的转动始终吸引了学生的注意力，调动了学生的学习欲望，使学生积极、主动地学习，提高了学习质量。

2.动作直观

在数学教学中，大量知识的学习要依靠演示、操作。教师的演示操作，学生亲手操作都能较好地帮助学生理解知识、记忆知识。如：学习“直线”这一概念时，课前准备了一段色彩鲜艳的毛线。教学时，教师演示把毛线拉紧，让学生观察毛线的形状；再放松，观察毛线发生了什么变化。从拉紧到放松，毛线由直变弯曲，认识直线具有“直”这一特点。再让学生亲自动手拉一拉、松一松，亲身感受“直”的概念。进一步认识了直线有“直”这一特点。视觉和触觉相结合，使学生加深了对对象的印象。

3.多媒体辅助教学

随着科技日新月异的发展，现代教育理念的改革、深化，多媒体教学已经广泛深入课堂。用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，可以使教学达到事半功倍的效果。例如教学角的大小与两条边的长短之间的关系时，便可以通过多媒体的动态演示，直观形象地让学生认识到角的大小与两条边的长短之间是没有关系的。

直观教学不仅仅是丰富事物的表象，更重要的是要从表象中形成一系列概念，由感性认识过渡到理性认识，因此，在运用各种直观手段时，必须结合语言，运用语言帮助学生进行概括，使学生的思维由具体上升为抽象，发生质的飞跃，达到理性认识。

二、巧设问题，加深记忆

智障学生接受知识慢，教一遍、二遍根本没什么效果。必须反反复复十几遍，几十遍地教：而一味机械式的重复，不但不能引起学生的学习兴趣，反而会使学生感到疲劳、厌烦，产生拒绝学习的反抗情绪。因此必须采用各种不同形式的反复，利用学生的好奇心理，设计新型、独特的练习题，吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望。

如学习8的乘法口诀后，再利用卡片进行抢答，还可以设计智慧树（由几个三角形叠加组成，每个三角形上出一道乘法题，答对一题，智慧树就长高一层）。然后把学生分成二组，比一比哪一组的智慧树长得最高。学生的积极性被调动起来，情绪很高。同时，还可以设计“聪明岛”，要想到达聪明岛，必须先过三个关，三个关就是三道题，过了第一关，才能过第二关，过了第二关才能过第三关，看看谁最聪明，第一个到达聪明岛。每个学生都希望自己是一个聪明的孩子，能得到老师的赞扬，拿到题目，就立即开动脑筋，不一会儿全做好了，都成了能上“聪明岛”的聪明孩子。同一个内容，采用不同的形式，反复刺激大脑，使陌生的知识变得熟悉，模糊的知识变得清晰，使短暂记忆变成长久记忆。

三、系统复习，巩固记忆

各种知识的掌握，是暂时神经系统的接通，条件反射的建立。复习可以促进暂时神经系统的巩固，条件反射得到强化。通过复习，既可帮助学生牢固掌握知识，还可使学生找到新旧知识的联系，达到温故知新的效果。在教学中，我很注意对知识的复习。在新课前抽出适当的时间复习旧知识；在布置作业时，在新的练习中增加一些旧的练习，使学生既学习了新知识，又巩固了旧知识，同时，教材中安排了大量的“综合练习”、“单元复习”注意充分利用好这些练习，对知识进行归纳总结，突出重点、难点，针对学生的掌握情况有目的地加强复习。在讲课时、作业中、综合练习中，一次次地复习旧知识，使知识牢固地留在脑海里，提高学习效果。

四、课后辅导，强化记忆

智障学生的智能状况、接受能力、记忆能力等方面差异较大，接受慢，记忆差的学生对课堂内容无法当堂接受、消化，就需要及时在课后加强辅导。因为知识是联系的，系统的，前面的知识没掌握，后面的知识就无法继续学下去，针对学生在课上对教学内容的掌握情况，利用早读、课间、中午的时间进行个别辅导。强化记忆，使学生都能跟上教学的脚步，顺利学习下面的内容。

记忆要经识记、保持、再现这三个基本环节。没有识记，就谈不上保持，更谈不上再现。缺少任何一个环节，就不能有效记忆。针对智障学生在这三个基本环节方面的缺陷，采用各种直观手段，进行不同形式的反复，重视系统复习，加强个别辅导等措施，刺激学生大脑，激发学习兴趣，开发智障学生的记忆潜能，使学生顺利学习知识，掌握知识，发展智力。