家园共育视角下幼儿早期阅读能力的培养

【摘 要】在幼儿内在成长的过程中，早期阅读能力的培养是很重要的一项内容。早期阅读，不仅能提高幼儿领悟词语概念的能力，还能够对他们的思维发展和语言表达能力有很大的促进作用，若能够在幼儿阶段加强阅读能力的培养，将会影响到他终生的阅读能力水平。现如今，大多数的幼儿都在接受着来自家庭和幼儿园分别各自独立的培养，且培养方式差异较大，难以形成一个完整的培养体系。因此，促进家园共育视角下的幼儿早期阅读能力培养迫在眉睫。

【关键词】家园共育；幼儿；早期阅读

早期阅读，对促进幼儿早期的语言发展有着重要的价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就明确提出，要培养幼儿学习探究生活中常见的文字符号和简单标记的兴趣，利用绘画、图书等方式，激发幼儿对书籍、对阅读和书写的浓厚兴趣，培养学前阅读和学前书写技能。阅读是后续各种学习的垫脚石，是一个人进行终身学习的重要前提，阅读能够促进一个人的可持续发展。从实际生活来说，培养幼儿的早期阅读能力有两大好处：一是帮助幼儿找到开启知识殿堂的钥匙。相比于孩子向家长、向老师提问题，让他们自己向书本发问并自主探究寻找答案不失为良策，且印象会深刻的多。二是可以为将来的理解能力和写作能力打好基础，不至于到初中高中才发现无从下笔，味同嚼蜡。因此，在幼儿时期，对于认知、语言和书写的学习还处于刚刚萌芽阶段，在这时候，如果家庭和幼儿园能够用科学有效的方法引导孩子形成良好的阅读习惯，自主阅读，独立思考，具有十分重要的现实意义。

一、幼儿早期阅读能力培养中存在的不足

（一）家庭和幼儿园培养幼儿阅读能力的准备不足

1.无论是幼儿园还是家庭，都缺少阅读材料的归纳和整合

研究表明，幼儿园准备的阅读材料虽然较科学、系统，但部分阅读内容存在单一、陈旧的问题，且在书架上放置时间很长，更新缓慢，缺少与时俱进的阅读材料。家庭阅读书籍投入全面，内容多且杂乱。家长为孩子购买的质量高价格贵的幼儿书籍，是幼儿园不能具备的阅读条件，但往往家长缺少对阅读材料的整合，导致很多书籍并不能满足幼儿身心健康发展的需要。因此，幼儿园和家庭都缺少对阅读材料的整合以及合理利用。

2.家庭和幼儿园缺少对阅读环境的建设

调查发现，一些家庭和幼儿园没有为孩子设置独立的阅读空间和合理的阅读时间。在家庭中，只有少部分家庭能为幼儿创造一个相对安静、固定的阅读空间，大多数家庭中都是随着家长的意愿随意安排的。使幼儿难以形成阅读的系统性和连贯性，不能养成良好的阅读习惯。在幼儿园，虽然阅读时间和空间都有安排，但实施效果并不理想。有的没有老师进行监督和指导；有的阅读空间紧挨着其它嘈杂场所，幼儿很难进入到阅读状态；有的空间通风和采光条件不好，相对闭塞，幼儿很难适应。

（二）幼儿园缺少家园共育的培养意识

1.幼儿园的合作观念和服务意识不够

幼儿园是系统科学的培养幼儿早期阅读能力的重要载体，是教育资源全面、教学技能专业的机构。而调查发现，幼儿园的实际教学中更多的是扮演了高高在上的指挥者的角色，很少去考虑家长和幼儿的现实需求，只注重园内活动开展而非幼儿的真实收获和感受，不去了解幼儿的家庭阅读能力培养模式和方式。这种家庭和幼儿园分离的培养状态难以客观的评价和指导幼儿的早期阅读能力。

2.家长与幼儿园沟通意识不足

家长往往对幼儿的阅读培养是一种“闭门造车”的现象，很少主动跟幼儿园沟通孩子的阅读问题，只是一味的按照自己的观点和模式展开，缺少总结和反思。因此出现了幼儿园和家庭对幼儿制定了不同的阅读计划和阅读要求的现象，最终造成幼儿对阅读认知上的混乱。此外，很多家长有意识但没有作为。由于来自家庭和工作等各方面的影响和时间限制，大多数的家长都不能够坚持陪伴孩子进行阅读。甚至有的家长把这些能力的培养全部认为是幼儿园的责任，把教师的角色看的过重。

二、家园共育提高幼儿阅读能力的方法建议

（一）积极建立家园共育的合作关系

1.幼儿园应当增强服务意识，建立与家庭合作的体制

家庭是幼儿园教学的重要合作伙伴和坚实的后盾，幼儿园应当坚持尊重、平等、合作的原则，来赢得家长的支持和积极参与。幼儿园应当意识到家庭是幼儿阅读培养和习惯养成的训练场，家长在其中起到重要作用。要想建立家园共育的合作关系，首先，幼儿园应摆脱以往居高临下的指挥者态度，多多听取和尊重家长的心声。其次，幼儿园应利用自己全面且丰富的教学资源对家庭阅读培养进行针对性指导，因材施教。主动与家长询问、沟通孩子在家里的阅读情况，并帮助其制定一个切实可行的阅读计划。

2.家庭阅读中，家长应当充分尊重孩子在阅读中的主人翁角色

家庭和幼儿园都是幼儿阅读教育的主体，共同目标都是为了提高幼儿的阅读能力。家长是与幼儿最亲密的人，对幼儿有着深深的了解和影响，这是幼儿园的教育者无法满足的。所以，家长应充分意识到自己的责任，不能把对幼儿阅读能力的培养完全交托给幼儿园。在阅读中，要树立幼儿阅读的信心，增强他们的主人翁意识，在与幼儿园的合作中指导孩子的阅读学习。

（二）整合阅读材料，创建良好的阅读环境

1.家园阅读材料整合轮换

家庭和幼儿园给孩子提供的阅读材料各有千秋，实际上形成了很好的互补。家庭阅读书籍的丰富弥补了幼儿园阅读材料的老旧和单一，而幼儿园阅读材料的系统和科学性又弥补了家庭读物的随意和盲目。因此，家庭和幼儿园可以建立阅读材料轮换体制，定期将家庭阅读材料拿到幼儿园让老师进行梳理和归纳，然后分享给其他人，并制定家庭阅读目标；将幼儿园的阅读材料带回家中，帮助家长有计划的对幼儿开展阅读培养。这样既扩充了幼儿园阅读材料的范围，也使得家庭阅读培养更加科学、合理。

2.为幼儿提供安全、舒适的阅读环境

幼儿的阅读环境，包括物理环境和心理环境两部分。家庭和幼儿园应尽量为幼儿提供安全、舒适和安静的阅读空间。阅读空间要有良好的采光和通风条件，也没有其它因素的干扰，且要保证空间的独立性。在心理方面，家庭和幼儿园都应当为幼儿创造一个轻松愉快地阅读氛围，避免幼儿有心理负担和压力。家长和教师可以在幼儿阅读前先对材料进行生动的介绍，激发孩子的阅读兴趣，帮助他们了解阅读内容。同时还有助于建立和谐的亲自关系和师生关系。

三、结语

总之，家园共育培养幼儿的早期阅读能力是未来的需求和趋势。家长巧妙地介入，幼儿园坚持不懈的努力，会让孩子体会到更加丰富的语言，不断地提高表达能力。无论是家庭还是幼儿园，都有责任、有义务建立合作关系，相互尊重，多沟通，一起有效的帮助幼儿提高阅读能力。

参考文献：

[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——浅谈当前国际早期阅读教育的走向.学前教育研究，2005，（1）：20

[2]贺红，蒋惠.多元化早期阅读材料的研究.学前教育研究，2005，（2）：33

[3]马爱莲.家园共育现状及其改善措施[J].太原师范学院报.2011（7）

[4]彭姝.家园共育促进学前儿童社会性发展的研究[D].湖南师范大学.2014

作者简介：

顾文婷（1986.11～），女，籍贯：吴江，职称：一级教师，学历：本科，幼儿教师。