浅谈幼儿语言教育

张晶

【摘 要】幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，所以幼儿语言教育是非常重要的。

【关键词】幼儿教育；语言训练；意义；途径

一、幼儿语言教育的意义

（1）语言在幼儿认识和思维过程中发挥重要作用。语言是人类特有的用来表达情感、思想交流的工具，是思维的直接实现，人的思维随着语言能力的发展而逐步提高。语言能力的发展是人类最重要的能力之一，它也是人区别于动物主要因素之一。幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达则顺畅自然。一个人语言表达能力的高低一定程度上决定着其一生的发展。可见，培养幼儿语言表达能力是十分重要和必要的。

（2）语言教育对幼儿发展其重要作用。促进幼儿语言发展。家长或教师对幼儿进行语言教育，随着语言的不断丰富，言语交往能力的不断提高，幼儿学习和运用语言的兴趣也越来越大。一旦产生兴趣，幼儿就可能主动要求学习更多的语言符号，尝试更新的言语技巧。这种兴趣可能影响到他们入学乃至成年后学习和运用语言的兴趣。

促进幼儿的社会性发展。一个人如果丧失了某种语言能力（如：不能听说的聋哑儿），则必然要用其他代偿能力做补偿（如：聋哑儿用手语与外界交流），从而保证他具有相应的社会交往能力，能在人类社会中正常生活。通常，语言状况发展比较好的孩子，在与人交往中，往往也比较善于通过协商、说服等比较“文明”的方式与同伴交往，提出请求或化解双方的矛盾。这些孩子比较容易受到同伴的接纳和喜欢。相反，一些言语能力发展不太好的幼儿，在社会交往中有的因不知如何发表自己的意见而退缩，有的甚至患有“自闭症”，有的则通过动作，尤其是“武力”方式表达自己的情感和态度，试图强迫同伴接受自己的意见。后两类孩子往往比较难以受到同伴的接纳，常处于被排斥和被忽视的地位.很难建立起良好的人际关系。

二、幼儿语言教育的途径和方法

（1）努力提高幼儿教师自身语言能力素质。教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多。这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。

（2）幼儿语言教育的引导策略。当幼儿发音不清楚时，教师不应急于纠正，而是在鼓励的前提下，让幼儿模仿同伴和老师的发音，从而改正幼儿的表达欠佳，及时纠正时，不要过于较劲，否则会挫伤幼儿的自信心，降低语言学习的积极性，当诱饵答错问题时对此教师不能一概而论，或是加以严厉批评，可以采用引导、重复、安慰或转移问题等方法。当幼儿倾听不专注时我们应视不同的情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为。对表达能力强的幼儿，有些幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些，我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，以便于鼓励幼儿向更高的语言水平发展。对不肯说话的幼儿，我们更多的是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。

（3）幼儿行为能力的培养。倾听能力的培养。在日常生活中我们常遇到这种现象，教师在组织孩子进行集体教育活动时，有的幼儿在下面玩东西，有的交头接耳；老师提问时，有的孩子不知如何开口，有的孩子答非所问；更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话时，话还没有说完，有的幼儿就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远的……在家，家长和孩子讲话不注意听，玩着自己的玩具或看着自己喜欢的电视；时而，家长喊孩子的名字，爱理不理的，没有回应……想一想，这些孩子在听成人说话吗？其实，这关系到幼儿的倾听习惯幼儿的语言学，倾听是必不可少的，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。倾听行为能力的培养的重要性就要求教师应在平时的谈话、讨论活动中，以身作则，示范正确的听说方法，使幼儿在教育氛围中建立初步的听说意识。还要注意教正幼儿的一些不良言行习惯。而一旦幼儿在听说的表现、习惯上有了哪怕只是一点的进步，教师应注意及时的表扬和肯定，以培养幼儿良好的倾听习惯。

表述行为的培养。表述是以一定的语言形式、语言内容以及语言运用方法表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有愿意向别人表达自己的意愿，并具备表述能力的人，才能真正地进行言语的交际。因而，对幼儿表述行为的培养就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。

欣赏文学作品的行为。文学作品既向幼儿展示了成熟的语言，又可以扩展幼儿的词汇量，同时还可以培养幼儿关于倾听的技能；在理解文学作品时，也鼓励幼儿运用创造性语言表达自己对作品的理解；欣赏的同时也培养了幼儿的艺术想象力。因此，培养幼儿较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，就成为幼儿园语言教育的目标之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。各城乡幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础”。儿童文学就是对幼儿一生的发展起到巨大作用的重要形式，对儿童文学作品的兴趣将会影响幼儿对字、文学的兴趣、对语言文字的整体感知及语言结构的敏感性，而这些语言能力则对幼儿的大脑早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。尽管在幼儿园阶段，幼儿尚不需要具备文字能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期。早期阅读行为的培养，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。如教师发现幼儿不能正确控制自己的情绪时，巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童话故事，让幼儿通过阅读中发现两位主人公的不足而引申到对自己行为的控制，有助于幼儿形成自律以及提高幼儿认知能力等。

三、幼儿语言教育成效评价标准

幼儿园语言教育成效标准主要包括：幼儿能否有较敏感的听力和口语理解力以及良好的倾听习惯；幼儿是否口齿清楚、连贯地对话和独白，以及能否形成大方自然说话语态；幼儿能否在生活与学习中创造性地应用所系的语言；幼儿是否认识一定量的汉字并对文字产生学习的动机与兴趣；幼儿是否具备握笔和控制笔画前的书写能力；幼儿是否全面学习和欣赏到了各类儿童文学作品，并形成对文学作品的兴趣；幼儿是否能复述一定量的儿歌、故事、诗词、谜语等；幼儿是否形成良好的阅读习惯和阅读姿势等等。