巧问得“主旨” 探究引“欲望”

王振强

【摘 要】课堂提问是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路。当前，小学语文课堂提问仍然存在诸多问题，课堂效率难以提高。本文首先从小学语文课堂提问存在的问题着手，接着分析了小学语文课堂提问有效性必须坚持的原则，最后提出了小学语文课堂提问有效性的对策。

【关键词】小学语文；课堂提问；优化策略

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。本文基于自己的多年来的实践经验，就小学语文课堂提问的有效性作了一些有益的探讨。

一、小学语文课堂提问存在的问题

1.重预设，束缚学生思维

有的语文教师在备课时，准备相当充足，把教学中的一切因素都设计好了，甚至将每个问题由多少个学生回答都作了详细安排，上课只是按部就班的完成预设好的内容，对于课堂上出现的突发情况完全忽视，教师提出的问题只是为了让学生进入预设的教学中，针对问题而问问题。这样的提问容易造成问题牵着学生走，束缚了学生的思维。

2.少灵动，课堂沉闷呆板

当下的小学语文课堂教学中，教师的提问应用十分普遍，各类提问的方法都有一定比例的运用，但方式单一的现象十分明显。比如课堂教学中的直问过多，常出现教师一问到底的情况，教师甚至无法做到设计追问，或者根据课堂生成而随机追问；也不会变换提问的形式，发问乏味，令课堂沉闷呆板。

3.过细碎，占用大量时间

新课改背景下的课堂，“引导”成了教学中的关键词，没完没了的“提问”便因此开始上演。不论是知识的掌握、认识的提高、能力的形成，都要用上提问“引导”，以示教师的循循善诱，以实现的课堂热烈氛围。过于细碎的问题不仅占用了大量的教学时间，而且由于提出的问题过多，很多问题都失去了自身的价值。

4.均衡差，破坏师生关系

课堂提问是具有吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的功能的，但前提是以积极的、学生感兴趣的内容或是语气语调吸引学生，而不该是命令和苛责学生。教师提问面对优生，很少提问差生。对于差生，很多教师对以提问为警告学生手段并不在意，时常随口一问让学生颜面扫地。其实这种提问其结果只能是挫伤学生的自尊心，影响学生的积极发展。

二、小学语文课堂提问有效性坚持的原则

1.坚持全面性原则

教师的课堂提问是面向所有学生的提问，而不是针对个别或少数学生，这就要求教师能够结合学生的年龄特点，根据学生的学情、授课班级的班情和教学内容，提出适合大多数学生的问题，让全体学生都能够积极思考。教师可以根据学生的基础来提出不同的问题，要考虑到学生全面发展并提出关于知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面有机统一的富有多元性的问题，促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。

2.坚持主体性原则

在课堂有效提问中，教师把有效提问作为自己的追求，主动地进行教学反思和教学实践，时刻关怀学生主体性。学生是学习的主体，学生在课堂中的反应影响着教学的整个过程，教师要关注学生的兴趣和需要。在小学的课堂上，由于小学学生认知能力和思维方式的独特性，决定着注意力不能集中的特点，而教师的主体性观念能够使学生时刻关注课堂教学内容，参与其中并享受课堂。

3.坚持启发性原则

教学的艺术，一大部分在于使新的问题的困难程度，大到足以激发思想。教师提出水平比较高的问题的好处在于既能让学生感到问题非常的难，但是他们确信自己能解决好它。问题的难度介于学生的最近发展区内，能更好的调动全体学生都处于积极思考的状态。

4.坚持针对性原则

任何问题都要有一定的针对性，教师要清楚地知道提出一个问题的目的是什么。课堂的有效提问在设计问题时要紧紧围绕教学目的、教材重点难点，考虑到学生特点和学科特点。这就要求教师在进行备课时要反复推敲、精心设计，有针对性地把知识点以提问的形式体现出来，对所提问题有的放矢。

三、小学语文课堂提问有效性的对策

1.切准问时

孔子云：“不愤不启，不悱不发 ”最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使学生积极思维，上下求索。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。

2.难易适度

设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。老师课堂所提出的问题既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。

3.讲究问法

课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。教师应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么”的判断型、回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同见解”的创新型，其中，第一种主要针对差等生，二、三种主要针对中等生，四、五种主要用来提问优等生。

4.善用留白

在新课程改革背景下，教师应该与时俱进，遵循教师主导作用与学生主体作用相统一的教学原则，逐步实现课堂教学的“双边互动”，提高问题的启发性，深化问题解决形式的探究性，给予学生充足的时间与空间。因此，在日常教学中，教师应该一改“传递—接受”式教学模式，在课堂提问与问题解析中适当留白，以“问题—探究”式教学模式培养学生的发散性思维，充当学生解决问题的“引导者”与“顾问员”。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。只要教师在认真钻研教材，准确把握学情的基础上，深入研究提问与导答，相信课堂提问与导答一定会很精彩。

参考文献：

[1]张静.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D].西北师范大学，2006.

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[4]胡晓敏.例谈语文课堂提问策略[J].语文教学通讯，2011（15）.