大中小学校核心价值观培育中存在的问题及培育路径选择

张鹏　赵爱玲

【摘 要】就目前来看，大中小学校都在轰轰烈烈的开展核心价值观教育活动。但就实际情况而言，大中小学校的核心价值观的培育存在着理念不明确、特色不鲜明和分工协同机制尚未形成的问题，继而影响了教育效果的实现。因此，本文对大中小学校核心价值观培育中存在的问题展开了分析，并对其培育路径的选择问题进行了探讨。

【关键词】大中小学校；核心价值观；问题；培育路径

在国民教育中融入核心价值观教育，是进行社会主义核心价值体系建设的重要路径。所以，需要做好大中小学校的核心价值观培育工作。但就目前来看，核心价值观的培育忽视了大中小学校的教育差异，继而难以达成预期的目标。因此，有必要对其中存在的突出问题及成因展开分析，以便合理完成核心价值观培育路径的选择。

一、大中小学核心价值观培育中存在的突出问题及成因分析

（一）培育理念不明确

从根本上来讲，社会主义核心价值观的培育需要以教育对象为中心，以便完成具有层次性和科学性的培育理念的构建。针对不同阶段的学生，核心价值观的教育理念都应该所有不同，以便使其教育内容和评价标准都有所差异。但目前来看，大中小学校的核心价值观培育缺乏明确的培育理念，各个阶段的核心价值观教育的内容、形式和标准存在着简单重复的现象，继而无法完成核心价值观教育的合理衔接。所以，缺乏明确的培育理念，使得大中小学校的核心价值观教育缺乏针对性和操作性，继而影响了大中小学校的核心价值观培育工作的开展。

（二）培育特色不鲜明

从根本上来讲，核心价值观教育是面向全体学生的，而不只是需要面向部分学生。所以，需要根据不同年龄段的学生需求完成核心价值观教育的精心设计。而通过设计将价值主题突显出来，继而使不同学段的学生明确各自的价值学习的目标，才能使学生深刻感受到价值学习给他们带来的体验。但就目前来看，大中小学的核心价值观培育明显存在着培育特色不鲜明的问题。受应试教育的影响，大中小学的思想品德教育仍然以“说教、灌输”为主，内容显得空洞和乏味，在社会主义核心价值观的培育上也并无两样。在教学设计上，核心价值观的培育仅仅停留在简单、粗放和不计教学效果的水平上，继而忽视了不同阶段学生在行动中的价值判断和选择能力。在实践主题的设计上，各实践主题没有整体性的联系，存在着孤立开展的问题。在这种情况下，大中小学的核心价值观培育都过于形式化，与学生的生活和学习实际脱离开来，既没有照顾到大学生的人生观树立的需求，也没有照顾到中小学生的理解能力和行动能力。而没有形成核心价值观教育的品牌和特色，则导致了大中小学的核心价值观培育效果普遍不佳。

（三）相互间的分工协同机制尚未形成

从系统理论角度基础，大中小学的德育教学是一个整体。而各个学段作为学校德育教育的子系统，不仅有着相互之间的差异，彼此之间还存在着密切的联系。从教育目标和教育内容上，儿童、少年和青年的接受能力在层次和广度上都存在一定的差异。所以，针对各个学习阶段，教师需要采用不同的教育方法和手段。但是德育教育也需要遵循一定的规律，即按照由感性到理性和由低级到高级的次序逐步进行，以便体现德育教育的整体性。而做好德育教育的衔接，才能使德育形成一个整体，继而在符合学生身心和思想品德发展规律的同时，达成较好的德育教学效果。但就目前来看，在大中小学开展的核心价值观培育工作相互间并没有形成分工协同机制。在这种情况下，各个学段的核心价值观教学的开展相互独立，彼此之间无法形成联系。而实际上，社会主义核心价值观教育应该是从简单到复杂，从具体到抽象的过程。没有形成分工和协同的教育机制，则导致了各个阶段的学生都没能真正将所学的德育教育内容联系起来，因此无法对核心价值观有一个整体性的认识。

二、基于差异化的大中小学校核心价值观培育根本路径选择

（一）准确定位

针对大中小学校的核心价值观培育的差异化问题，应该完成教育目标的准确定位，以便达成较好的核心价值观培育效果。为了达成这一目的，首先就要完成将社会主义核心价值体系融入国民教育的顶层设计。而这样的设计可以为各阶段教育的开展提供方向、方法论指导和规范性约束，继而避免教育的无序和随意性。比如在小学阶段，价值观教育应该围绕“诚实守信”等具体的价值观进行。在中学阶段，价值观教育应该围绕“公平正义”等复杂的价值观进行。在大学阶段，价值观教育应该围绕“民主富强”等抽象的价值观进行。其次，需要合理考虑核心价值观体系的内在矛盾和冲突，以便将核心价值观培育高效融入到国民教育中。此外，要根据大中小学各个阶段的学生的身心特点和成长规律制定学生守则，并完成社会主义核心价值观教育教材的编写。在此基础上，则可以重新确定各学段的核心价值观的培育目标，并采取相应的教学方式展开教学。

（二）突出特色

为了达成一定的核心价值观培育效果，大中小学都需要要在德育教学方面进行教育特色的突出。比如，学校可以根据自身组织特征提出学校的校训，以便使核心价值观培育带有鲜明的学校特色。而根据这一价值观，学校可以营造一定的校园文化，继而在学校制度、文化和管理等方方面面渗透学习核心价值观的理念。例如，针对中学生来讲，“公正”是他们需要学习的核心价值观念。所以，学校就可以营造一个公正的学校文化环境，以便督促学生学习社会主义核心价值观。此外，学校还应该保证一些教育实践活动能够长期开展，以便形成特有的教育品牌，继而突显核心价值观的特色。而不同的大中小学校可以结合自身的特色提出一个相对完整和有特色的价值教育框架，以便对学生进行有计划和由成效的价值教育。比如在实践活动的组织方面，大学生就应该以学生为主体，中小学生则应该在教师的指导下进行。而这样的特色教育的开展不仅将体现强烈的民族特色，还能够进行具有强烈时代精神的大中小学特色教育体系的构建。

（三）机制保障

就目前来看，前后脱节是大中小学校核心价值观培育缺乏时实效性的重要原因。所以，各级教育管理部门应该完成具体政策的制定，以便完成沟通与协调相一致的管理体制的构建。而通过建立相应的监督机制和评价机制，则能够更好的促进大中小学校之间的交流，继而更好实现核心价值教育的有效衔接。为了达成这一目的，相关部门要完成大中小学德育课程的整体规划，以便达成教育内容的衔接。在教学方向上，需要重新完成大中小学课程标准和教材的修订。此外，还要重视培育德育课程和其他社会科学课程教师，并将核心价值观内容纳入到中考、高考和研究生考试中，以便形成一种长效机制。

总而言之，只有完成教育目标的准确定位，才能正确开展大中小学校的核心价值观培育工作。在此基础上，则要突出核心价值观的教育特色，并为教育的开展提供机制保障，以便确保大中小学校的核心价值观的培育效果。

参考文献：

[1]王月红.基于学校教育的社会主义核心价值观培育路径探析[J].教育理论与实践，2014，24：19-21.

[2]辛向阳.培育和践行社会主义核心价值观的基本问题和主要路径[J].学习论坛，2014，12：5-9.