初中物理概念分类教学问题及改进措施

饶远丽

【摘 要】初中物理是九年义务教育的重要学科，也是每个人一生的必修基础科目。如何教好初中物理，提高初中物理教学质量是教育部门一直困扰的问题，本文将从教学出发，从分类概念教学问题入手，寻找更加科学合理的教学方案，提出改进措施，为初中物理的教学寻找更加科学的教学方案。

【关键词】初中物理；概念分类；改进措施

物理概念是学习物理这门学科的最基础内容，更是物理所有知识的重要组成部分，物理概念是所有物理原理、定义、理论的重要组成部分。首先，物理概念教学是学生掌握物理知识的关键；其次，物理概念教学是培养学生能力的主要途径之一；再次，物理概念教学是对学生进行科学方法训练的重要手段，也是对学生进行科学素质教育的重要组成部分。 在物理教学过程中，物理概念教学也有一定的难度，其原因主要有以下几个方面：第一，物理是一门思维逻辑性较强的学科，对学生的分析问题、解决问题的能力有一定的要求，因此，会对学生形成一种较为定性的学科认识，对于喜爱动脑的学生来说，他会比较喜欢物理中解决问题的过程，但也往往因为如此，他们便不愿理去记这些概念，便会忽视物理概念的重要性；其次，对于老师来说，概念性的知识是死知识，相对于其他那些活学活用的知识来说，老师在教学技巧的运用上就会少一些空间，加上物理概念的数量非常多，这会使得物理概念的教学方法缺乏更多的变化，学生学起来也比较容易缺乏信心。综上两点，我们可看出，物理概念的学习与教学都由于其自身的特点为我们的初中的物理教学提出了难题，降低了教学质量，加上老师、家长、学生方面的原因，就使得物理概念的学习更加地困难。那么？物理概念到底应该如何学习？老师又该如何教学呢？本文将从实际出发，分析问题，并提出解决方案。

一、分类教学分析

1.分类教学的基础是对学生进行科学准确的分层

在实行分类教学之前，我们需要对学生的进行彻底的了解，以便对学生进行准确的分层。这就跟排列队形一样，我们需要了解所有人的身高，然后将其进行比较，再确定是按照从低到高或者从高到低的排列。在分类教学中亦是如此，老师应该在了解学生的性格特点、学习习惯、基础能力以及学习的态度等等。并根据学生的实际情况将学生分为几个层次与小组，并为其指定不同的学习目标和学习任务，在后面的分类教学中，以便“区别对待”。

2.分类教学需要因材施教

根据上文的要求，将学生分为几个曾次之后，其目的在于对学生进行不同的教授。在日常的教学中，需要对不同曾次的学生在课堂上、课堂下的任务划分进行一定的区别，在提问、讨论、作业、练习中提出不同难度的要求，让成绩好的学生“吃得饱”、成绩一般的学生“吃的好”、成绩相对较差的学生“吃的着”，并将不同的学生往不同的方向发展。

3.分类教学的考试与评价方法分析

在课上，老师除了对学生“区别对待”之外，在课外的考试、教师评价上也要有所分别。应试教育的最大弊端是以分数高低评价人，考题往往难度过大，极大地挫伤了基础较差的学生的学习积极性，伤了他们的自尊心，使他们产生了厌学情绪。为了充分发挥学生特长，我们在实行分类指导分层推进的同时，举行考试时也分不同层次设置，即按几个层次的学生分别设计与之相适应的三个类型的考试题，并且取消百分制，对三类学生实行等级性测试。第一类试卷以课本内容为中心，着重考察学生对所学知识的理解能力，综合分析能力和实际运用能力。第二类试卷以考察学生对课本知识的记忆为主适当增加一些有一定难度的理解分析题和综合题。第三类试卷主要考察学生对课本中基础知识的掌握情况，试题难度适中与课本中的练习的难度相当。这样，可以使不同层面的学生都有获得成功的可能，都能享受到成功的喜悦，从而增强他们学习文化知识的信心。

二、结合物理概念分类教学的问题

1.分层的不明确与不科学

在实行物理概念分类教学之前，根据上文我们可以知道，第一步是对学生的科学分层，在这里常常出现分层不清的现象，主要在下面两个方面。第一个方面是容易仅根据学生的特点进行分层，我们知道，分层需要了解学生的物理学习习惯、性格特点、物理学习成绩以及学生的物理学习态度，以便对学生进行科学的分层，但是这些远远不够，我们需要结合物理学科的特点进行分类，例如，初中物理是属于理工类学科，对学生的思维能力要求比较高，同时学生在试验中对学生的动手能力也有一定的要求，这样，在分类中就需要注意分类的更加细化，这是老师们容易忽略的。另一个方面是过于重视根据物理学科特点进行分层，导致对学生的性格特点、学习习惯等方面的了解，这就使得不同的学生不能得到更好的分层，例如，老师如果仅仅参考物理的学科特点将那些思维能力较强的学生分在一起，并且忽视学生的学习态度的话，那么久容易让成绩稍微差一点学生无法寻找到适合自己的分层，使之跟不上团队的步伐，丧失信心。

2.过于强调学生的思维能力

由于物理是一门对学生思维能力、逻辑分析能力、解决问题能力以及动手能力等等要求较高，所以男生以及那些活泼好动的学生可能占有优势，在学习中稍微轻松一些。在初中物理概念教学中，许多老师往往过于强调学生的这些能了，对学生造成一个思维错觉，认为只要思维能力强就能学好物理，其实不然，因为初中物理概念的学习时一种固定的“死的知识”，而强调思维能力的知识是多变的“活得知识”，对于固定的知识我们需要记忆，并且加上理解，而另一种活用的知识则需要多用，在不同的题目中寻找相同的解题思维与模式。因此，容易导致过分强调学生思维能力的问题。

3.缺乏对成绩相对差的学生进行“特殊照顾”

成绩相对较差的学生在所有学生群体中属于一个特殊群体，他们往往是整个班集体中的最调皮、最不听话的学生，但经验告诉我们，这些学生往往非常的聪明，因此，老师需要给予他们重视。但实际问题是，老师往往会忽略甚至放弃这些学生，究其原因，无非是老师容易认为他们“不听话、不爱学习”，或者老师觉得将功夫花在成绩优异的学生身上更有回报一些，所以容易导致缺乏对成绩相对差的学生的照顾这一问题。这不仅仅是初中物理概念分类教学的问题，更是其他学科共有的问题。

三、对物理概念分类教学的几点建议

（1）提高学生的学习兴趣，将学生“物以类聚”。在学生群体中，需要对学生的准确定位工作拿到一个更高的高度来看待，这样才能准确科学地对学生进行分层。其次，需要注重对学生对物理概念的兴趣培养，让他们认识到物理个概念学习的重要性。例如，在学习“惯性”这一物理概念的时候，可以创设一个情景：汽车疾行中遭遇匪徒，突然的急刹车，汽车为什么会向前滑行很远？这样引出概念，帮助学生理解。

（2）发扬创新精神，让课堂更加活跃。老师需要发扬创新精神，创新教学方式，让课堂更加活跃、轻松，使之畅所欲言。

（3）在创新的同时，继承传统教学模式中的优秀部分。不同类型的知识的习得、保持、提取或应用过程虽有某些共同特征，但我们不能忽视他们的不同特征。一些传统的教学理论和教学模型对知识的习得过程的解释都缺乏知识分类的学习观，没有对不同类型的知识的习得、保持、提取或应用的心理过程及其条件作具体的研究，仍然难以具体指导教学实践。

四、结语

对初中物理概念分类教学目的在于提高教学质量，在今后的应用中，应该尽量发挥他的优势，并将这种模式借鉴到其他的学科，全面提高学生的知识水平。

参考文献：

[1]李素平.浅谈分类教学模式在初中写作教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（09）

[2]张庆珍.初中数学动态分类教学的实践方略[J].教学月刊（中学版），2006（12）

[3]侯宏伟.浅谈初中数学的分类教学[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（01）