全面推进新课程，提高生物课堂教学效率

李玉宝

【摘 要】在新课程理念下，构建富有活力的高中生物课堂教学所采取的措施是：以问题为主线，以活动为载体，以情感为动力，优化课堂教学。本文就新课程理念下，如何提高生物课堂教学效率谈谈自己的观点和体会。

【关键词】新课程；课堂教学；效率

高中生物新课程的基本理念是：提高学生生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。学生不仅要掌握生物学基本知识，形成基本技能，掌握基本的科学方法，更重要的是要形成科学的世界观和价值观，并能运用知识及技能进行创新和再发展。教师要集学习者、反思者于一身，建立民主、平等、和谐的师生关系，激发学生的学习自觉性和探究科学的兴趣。那么，怎样才能构建富有活力的生物课堂教学呢？

一、以问题为主线，优化生物课堂的教学内容

首先要创设问题情景，进而引发参与动机，把学生的情感和思维引入到一种与课文内容有关的问题情景中。教师在设计问题情景时，可以根据本节课的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干个问题，用新颖的方式、生动的语言来揭示，让学生发现问题并提出问题。例如，在讲“基因的分离定律”一节时，首先根据身边的一些例子设问：“一对正常的夫妇生下了一个聋哑的孩子，聋哑基因是怎样从天而降？一方正常，另一方为聋哑患者的一对夫妇，连生下三个孩子都正常，聋哑基因又到哪里去呢？”这节课用设问开头，学生的注意力一下子被吸引过来了，很快进入了渴望探求知识的状态。接着由孟德尔的豌豆杂交实验引导学生学习理论知识，并让学生通过讨论，用教材中相关的原理来解释上述现象，这样，学生的学习积极性便充分调动起来了。最后我还告诉学生，生物的遗传现象是十分奇妙的，我们要认真学习，从进一步激起了学生渴求新知识的欲望。

二、以活动为载体，优化生物课堂教学方式

传统的生物课堂教学往往以学生被动的接受式教学为主，学生是一个接受机械、繁琐训练的受害者，这样的教学把活生生的人变成了机械人，使学生的想象力、创造力、个性和智慧的发展都受到了限制。而新课程倡导开放学生的思维，让学生的想象力、创造力、个性在教学中都得到充分展现。因此，新课程理念下的富有活力生物课堂教学，应该以活动为载体，在教学中营造师生之间、生生之间多方向的互动，充分发挥学生的主观能动性。

第一，大力提倡自主性学习。自主学习的学习动机应该是主动的、内在的，而不是被动的外在强加的。自主学习是建立在学习兴趣之上的，有了兴趣，学习便成了一种乐趣，一种享受。自主学习的另一个因素是学习责任，学生学习不仅仅凭兴趣，还要让学生明白学习跟自己的生活、未来、生命息息相关。因此，改变学习的方式，要从改变教学理念做起，在生物的学习过程中培养学生的学习兴趣和责任感，把学习变成生活的需要。在学生通过自主学习提出问题后，教师应帮助学生进行筛选、提炼有价值的问题，让学生进行合作性学习。例如在学习减数分裂时，筛选问题一：细胞分裂的方式有几种？在以前学习的有丝分裂中染色体的行为，DNA的数目，染色体单体的数目是怎样变化的？问题二：生物的发育起点是什么？如果生殖细胞的形成同样是通过有丝分裂，生物的后代将是什么样子？问题三：同学们通过仔细研读课文和图解，归纳对比减数分裂与有丝分裂的过程中DNA数目、染色体数目变化的异同？学生通过回忆知识，串联知识，运用知识，引入新的知识，学习新的知识，加深对新知识的理解和运用。

第二，采用探究性学习。生物科学的很多知识需要学生运用“提出问题—做出假设—设计实验—验证假设—得出结论—合作交流”的探究式教学模式来获得；同时探究还有利于培养学生科学的思维方法和研究方法，从而提高学生的生物科学素养。教师创造性地构建学习环境，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会，充分满足学生的好奇心和探究欲望。同时，教师要重视学生之间的交流与合作，尤其要注重创新精神和实践能力的培养。

第三，恰当运用多媒体技术。例如在《病毒》一节课的教学中，展示病毒的图片，讲述病毒引发的种种传染病等。展示禽流感和“非典”视频资料来创设问题情境，学生就能认识到禽流感和“非典”的致病凶手都是病毒，这样就自然激发了学生的学习兴趣。

生物课堂教学的活动形式还有很多，教师要根据教学内容，运用恰当的活动形式，才能真正转变学生的学习方式，变被动为主动，使学生真正成为课堂教学中的主人。

三、以情感为动力，优化生物课堂教学结构

生物课堂教学结构由三个要素构成：科学知识结构，学习的认识结构，教学活动结构。教学就是要以教学活动为“中介”，知识结构能动地作用于认识结构，帮助学生完成学习得过程。生物课堂教学由一个接一个的教学活动逐渐推进的教学程序，教师必须善于把握课堂教学的结构特点和规律，善于优化组合各种要素，形成最佳状态的教学结构。

教师在课堂教学中要注意理论联系实际，调动学生的经验储备，从学生兴趣和生活实践出发，尽量为学生营造研讨氛围，充分调动学生的积极性，使他们兴奋、专注、全身心投入，富于想象力、创造力，达到最佳学习状态。这就要求教师对教学设计进行动态设计，即按课堂的具体情况来设计教学，根据课堂上随时出现新情况、新问题来安排和调整教学，让学生满怀热情与兴趣参与课堂学习，并不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。要充分调动学生的学习情趣，首先可大量地运用对话。

一是学生与课文对话。将学生研读课文视为对话，强调学生在阅读过程中的参与意识，在积极主动的参与中，使学生个体感受与课本内容交融在一起；

二是师生对话。作为生物教学状态的师生对话，并不能简单地理解为师生的问答，应指蕴涵教育性的相应倾听和言说，它需要师生彼此的精神世界的交流与价值观的分享，具体表现为交流探讨、独白与倾听、欣赏与评价等。

三是生生对话。课堂上学生应不断地感受着、思考着、反省着、探索着，这一切都离不开学生自我对话。课堂中学生展示自我、反省自我、探索自我的对话表现形式。在进行对话教学时，老师应注意教学的民主性，课堂上避免一言堂。要尊重学生个体感觉，不要因为有不同的理解和看法导致师生之间对立，而应设法调剂，使学生的学习情趣不断高涨，从而促成对话双方的相互沟通，并营造一种和谐、欢乐的气氛，推动教学结构的不断优化和动态生成。

构建富有活力的生物课堂，就必须让学生多活动，多体验，多表现。“给学生一些权利，让他们自己去选择”；“给学生一些机会，让他们自己去体验”；“给学生一点困难，让他们自己去解决”；“给学生一个问题，让他们自己去解答”；“给学生一片空间，让他们自己去创造”。这样，生物课堂教学才会脱去僵化的外衣，显出无限的生机来。

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