初中数学课堂中如何培养学生的创新能力

【摘 要】随着我国教学改革的不断发展，初中数学科目的成绩已不再是主宰学生学习能力的唯一指标，如何利用初中数学课堂培养学生的创新能力逐渐成为现代社会关注的问题。创新能力是一个发现与创造的过程，对于学生来说是一项非常重要的能力，教师作为数学知识的传授者、课堂的组织者，教师在实施教学时应对学生创新能力的培养方式加以重视，在课堂中给予学生更多的思维空间，使学生能够自由的发挥想象来思考数学内容，对此，本文根据初中数学课堂中如何培养学生的创新能力作出相关探讨。

【关键词】数学课堂；如何培养；创新能力

0引言

根据我国现代初中数学教学方针来看，许多院校的教学目标仍是以提高学生成绩为主，这也导致教师在实施教学的过程中其教学方式出现了许多问题，灌输式教学法与单一式教学法成为了现代初中数学课堂中常见的教学方式，这种教学方式违背了我国执行教学改革的最终目的，忽视了对学生创新能力的培养，也缺乏相应的创新意识，导致初中数学课堂的教学效率一直持续低下状态，学生缺乏学习兴趣，也缺乏对数学课程的积极性，因此，改变初中数学课堂教学方法与教学目的是现代各个院校应重视的问题。

1初中数学课堂中培养学生创新能力的有效策略

1.1提倡颠覆传统思维

创新能力本就是一项灵活性非常强的能力，其没有固定的发展模式。教师在实施数学课堂教学的过程中，不可被传统的教学模式所框住，应勇于创新，根据数学教学内容改变教学方法，提倡学生颠覆性思维，打破传统思维模式、思维习惯等，教师需突破以往数学教学经验所形成的固定思维模式，摆脱传统思维的束缚，打开更广阔的思维范围，根据初中数学内容研发多元化的教学方式。在初中数学教学课堂上，教师需要具备创新意识，提倡学生不断的开发解题模式，允许学生犯错误，鼓励学生违反常规，让学生的思维得到解放，提高学生的创新能力，让学生能够跳出传统的数学解题过程，培养学生养成独立思考的能力，并且，教师在实施教学的过程中需要明确教学主体，抛弃传统灌输式以及单一式的教学模式，以学生为课堂教学中心，围绕学生展开数学教学，同时，教师在开展数学课堂教学的过程中，需要给予学生足够的思考空间，挖掘学生潜在的思维能力，并采用科学合理的教学方式来引导学生逐步进入更深层的思考空间，从而使学生的创新能力得到有效的提高。在传统的初中数学课堂教学中我们可以发现，教师在实施教学的过程中时常是按照自己的思维模式来展开教学，用自己的思维来思考数学题目，从而将这些思维强加于学生，让学生按照教师的思维方式来解题，教师忽视了学生的学习能力以及知识水平，忽视了教师思维与学生之间的差距，导致数学内容变得难以掌握与学习，因此，教师应及时的改变不合理的教学方法，突破常规，让学生能够用自己的思维来探索问题，通过这个过程激发学生的创新思维，提倡学生养成独立思考问题的好习惯。当有学生向教师提出许多与数学题目有关的别出心裁的问题时，教师不可立即否决学生的问题，应逐步的引导学生来思考问题，让学生能够用自己的思维发现问题，并通过多种途径来完善问题。

1.2锻炼学生的想象思维

想象思维是培养学生创新能力的重要途径，在初中数学课堂教学过程中，教师需要将数学教学与能力培养进行结合来进行教学，锻炼学生的想象思维能力，从而提高学生的创新能力，想象思维主要分为两种思维，第一种是再造想象思维，再造想象是根据对熟悉的事物总结出的经验所衍生出来的客观思维，第二是创造想象思维，创造想象是根据以往的事物经验来衍生客观思维，再根据客观思维创造出新的思维。锻炼学生的想象思维能力教师需要从两个想象思维进行锻炼，从而提高学生的创新能力。例如，教师在讲解旋转这个章节当中的中心对称图形与中心对称这个环节时，教师可让学生将图形想象成现实生活中的任意图形，如门、窗户、三角尺等物品，并让学生思考这些物品在围绕某一点旋转180度后是否能够与物品自身进行重合，若能够重合，那么该物品属于什么物品？通过将数学知识转换成题目的类型，能够有效的激发学生的想象思维，使学生能够想象这些物品旋转后的位置，并在学生找出答案后，让学生寻找教室当中哪些物品是经过180度旋转后会与原图形相重叠的图形，通过让学生对题目的不断探索，锻炼学生的想象思维能力，使学生在学习的过程中能够自由的发挥想象，从而提高学生的创新能力。

1.3提倡学生提出问题

怀疑是创新一切事物的前提，在初中数学课堂教学中，教师要提倡学生提出问题，让学生能够从问题出发，找寻正确答案，当学生在课堂上提出问题时，这说明学生已经对题目进行深入的了解了，并且通过自己的思维模式创新出了新的问题，这个思维过程能够有效的培养学生的创新能力，使学生能够走出固定的思维模式。因此，教师在开展教学时，应适当的将发言权交给学生，让学生成为课堂主体，尊重学生，站在学生的角度思考问题，提倡学生对数学提出质疑，对此，为了使学生能够参与到提问环节当中，教师可开展相应的教学活动，将班级学生分为两大组的形式，让两组学生分别对题目提出质疑，并让另一个小组找出答案，通过教学活动形式，能够激发学生的好胜心理，从而使学生能够主动的参与至提问环节当中。例如，在初中数学《四边形》的教学环节当中，学生可让学生先了解本章的知识概念，当学生有一定的基础了解后，再将班级学生按照人数比例分为两大组，可分为红队与蓝队，并让两组成员分别提出三个与数学内容有关的问题，如红队提出：“平行四边形为什么叫平行四边形”此时蓝队提出答案：“因为平行四边形是两组对边均相等的四边形，因此叫平行四边形”，当有学生提出答案后，教师可根据题目内容说明还可举出三个答案，并让蓝队不断的去探索问题，蓝队随后又回答出：“因为对角线互相平分的四边形是平行四边形”“两组对角分别相等的四边形为平行四边形”当蓝队还剩一个答案无法找到时，教师可及时的进行点明，这样的方式能够让学生有所启发，并且通过寻找答案的过程激发学生的创造性思维，使学生能够通过自己的思维创造设想，从而思考出题目的答案。提倡学生提出问题能够让学生对数学题目勇敢的提出质疑，让学生在课堂上具备一定的自由，使学生的思维不再受到固定教学模式的影响，使学生能够开发新型问题，研发新的解题过程，不断的提高学生的创新能力。

2结束语

综上所述，数学作为我国重点科目之一，教师的教学方式直接关系着学生的学习能力，对于现代的数学教育来说，学生创新能力的培养是决定学生数学思维能力高低关键所在，因此，教师在执行数学教学时，应以培养学生创新能力为前提来实施教学，提倡学生颠覆传统思维，勇于创新，打破传统思维模式，另外，教师要改变和突破教学方法，采用灵活的教学方式来开展数学教学，激发学生的创造性思维，锻炼学生的想象思维，提倡学生提出问题，让学生成为数学课堂教学的主体，给学生更广阔的思维空间，培养学生的创新能力。

参考文献：

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[3]肖兰珠.改善数学提问策略提高学生解题能力[J].新课程，2013，2（04）：12-16.

作者简介：

于秋玲（1983.5.25～），女，汉族，山东省临清市，2005年毕业于邢台学院计算机科学与教育专业，现供职于山东省临清市金郝庄镇第二中学，职称：二级教师（中二）研究方向：教学方法研究。