浅谈新课改下初中语文课堂教学有效性

向叶辉

【摘 要】随着语文新课改的不断深入，在日常教学中，教师应不断优化教学内容，为学生营造和谐、民主、开放的教学情境，创设有效性的语文课堂教学，排除学生学习语文的心理障碍，让其真正认识到语文课堂教学的重要性和趣味性。因此，要实现课堂教学的有效性必须实施有效的教学方法。

【关键词】新课改；初中语文；课堂教学；有效性

课堂教学的有效性，主要是指在课堂教学活动中，使学生能够有所提高和收获，达到自身的最大进步。主要表现为：认知方面，掌握更多的知识与能力；情感方面，提高学习兴趣，具有更高的学习积极性。初中语文教师应该在现有的基础上，考虑怎样才能提高课堂教学的有效性，提高课堂教学效率，使学生掌握更多的知识。对此，本文就如何提高初中语文课堂教学的有效性谈谈几点见解。

一、激发兴趣，变“被动”为“主动”

兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成初中生学习动机中最为活泼，最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新。有了兴趣，就会萌发创新的意识，就会渴望创新。而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣。又再次促进创新。兴趣越大，学生自主学习的能力才能更好的发挥出来。在教学实践中，教师应该把激发学生的学习兴趣作为提高课堂教学学生活动有效性的前提，教材中学生感兴趣的语言因素，都能提供特定的情景，激发学生参与课堂教学活动的积极性。现代教学理论也认为，教师的真正本领主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和操作获得知识”。

在平时的教学中，老师要注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉快的教学氛围和各种情境，精心设计教学过程和练习如教学古诗《木兰诗》，为了学好这首诗，教师可以让学生课前搜集有关《木兰诗》的资料，学生通过上网查阅，图书馆借阅有关书籍，对《木兰诗》作者以及诗的时代背景等做了充分的了解，学生带着问题和兴趣，主动去获取知识。同时，带学生到计算机室上课，通过多媒体手段，加上运用豫剧《花木兰》选段进行课前引导，给学生创设了一个宽松、和谐的学习环境，学生探究和合作讨论的积极性很高，争抢发言的积极性也很好，学生活动的有效性大大提高，学生不再是被动的接受者，二是主动的探究者了。

二、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上手生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1>2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。

著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。

三、引导学生自主学习是提高语文课堂教学有效性

教师是一堂课的组织者，要改变学生的学习状态，教师必须把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为圆心，以引导学生主动探索、积极思维为径“画”好一节课。这就要求教师不再是纯粹的知识传递者的角色了，而是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者，是课堂教学中的“婚姻介绍人”，教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流，自读自悟。学生在读中悟到的方法往往更符合学生认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就能水到渠成。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。教师在学生读中伺机指导，或矫正标，或提出要求，或纠正错误，或进行激励，或梳理归纳。要相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。教师首先必须成为学生良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

四、课堂教学中实现激励评价，促进学生自主发展

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在初中语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。

学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

五、构建自主、合作、探究的教学模式

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。初中语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，维护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教师应鼓励学生对教材的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟教材所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。

总之，面对新一轮课程改革的挑战，教师必须从“经验型”向“科研型”转变，必须从提高课堂教学中学生活动的有效性入手，重视学生个性发展，尊重学生发展的差异性，掌握学生的认知规律，进行有效的教学。相信，随着新课改的进一步实施，我们定会在课堂上从内而外发展出自己的新形象，使课堂真正成为学生施展才能的舞台。