语文教学中开展探究性学习的探讨

李慧

（江苏省昆山市培本实验小学，江苏 昆山 215300）

语文教学中开展探究性学习的探讨

李慧

（江苏省昆山市培本实验小学，江苏 昆山 215300）

小学语文探究性学习要在尊重学生自主性基础上，倡导自我学习、合作探究，从而实现个性发展。

小学；语文；探究性；学习；方法

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”这句话充分强调了自主探究在儿童学习中的重要作用。而小学语文探究性学习，就是要在尊重学生自主性的基础上，倡导自我学习、合作探究，从而实现个性发展。

一、营造和谐氛围，激起学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，最好的办法就是营造一种民主、和谐的课堂气氛。具体步骤，一是巧妙设题，捕捉学生的求知欲望。二是设置悬念，深化学生的探知欲望。三是营造氛围。例如，教学低年级写话——《秋天》时，可以引导学生在校园里认真观察。教师导问：“秋天来了，树木、花草有什么变化？”“空气、温度又怎么样？”“你们感觉秋天怎么样，喜欢秋天吗？”这样，学生写话就会言之有物了。同时，将课堂搬到教室之外，进行实地观察研究，也充分激发了学生的学习兴趣，大大提高了学生的口头表达能力和观察能力。

二、鼓励大胆质疑，活跃学生思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”小学生个性活泼、思维活跃，在自由探究中常常会遇到各种各样的问题，这些问题如果能很好地解决了，对学生新知识结构的建立会起到至关重要的作用。因此，鼓励学生敢于质疑、大胆解疑是必不可少的。例如，在教学《十里长街送总理》时，初读课文后，教师利用学生生活经验引导他们回忆：人们在等公交车，但是公交车却迟迟不来时心情如何？接着引导学生思考：“老奶奶内心非常焦急，但她为什么又耐心地等待着呢？”教师让学生根据课文内容说说自己看法。这时，大家热烈讨论，积极举手发言。这就是创造性思维所带来的良好效果。再如，教学课文《鲁班和橹板》时，读完课文题目《鲁班和橹板》后，让学生自由说说自己读后的疑惑。学生提出：“鲁班是个人，而橹板是划船的工具，两者之间有什么联系呢？”带着这样的疑问再去读课文、学习课文，就牢牢地抓住了课文的中心，学起来非常轻松高效。由此说明，课堂之中，让学生在与自身的认知冲突中大胆质疑争论，不仅培养了学生发现问题的能力，还增强了学生解决问题的能力，更好地促进了他们的自主学习。质疑是儿童的天性，教师要善于根据不同的教学内容和各阶段学生的独特心理特点，从其已有的知识经验和生活经验出发，提出一些在学生看来熟悉又无法自己解答的问题，让他们产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们探究性学习的思维。

三、保护探究热情，培养探究信心

每个学生内心都渴望得到老师的赞美和鼓励，而这种激励性的评价语言就犹如冬日里的暖阳极大地激发了他们的学习热情和学习劲头。充满赞美的课堂是一个气氛活跃、和谐的课堂，这对师生间、生生间、学生与文本间的情感交流起到了非常重要的作用，帮助学生建立了自主探究的自信。例如，在低年级诗歌《鲜花和星星》的阅读教学中，要注重对学生朗读的评价。课堂上常见的“读得不错”或者“读得很好”这一类评价语一般不要用，因为这样的评价语较笼统、苍白无力，低年级学生也不懂他读得好在何处。教师应按照学生的实际朗读水平进行点评，比如：“你读得有感情，读出了鲜花的美。”“你语音准确，并且没有漏字、多字。”学生答问后，教师要以鼓励的方式进行评价。当学生回答有偏颇时，教师可这样评价：“你的发言非常棒的，但是思路需要改一改。”“你答对了一半，好好想想，相信你能找出另一半答案。事实上，教师对学生探究性学习的评价，不能只是注重学生说得对不对，而应根据学生实际学习水平评价。通过这样评价，既保护了学生的探究热情，又增强了学生自主探究的信心。

四、适时巧妙点拨，传授探究方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”学生是学习的主体，探究性学习也提倡自主学习探究。因此，教师在教学中要适时巧妙点拨，传授自主探究的方法。在小学语文教学中，也有看似矛盾却合理的例子。寻找探究切入点的常用方法之一，就是让学生大胆质疑。例如，在《奇异的琥珀》的教学中，经常会出现这种问题：“老师，那么漫长的时间，为何在文中说很快就过去了呢？”围绕这个问题，教师巧妙设计问题，再加上适时地点拨，就让学生学会了自主探究的方法。

五、成立合作小组，展现学生自我

“众人拾柴火焰高。”开展探究性学习的另一个重要策略就是让学生进行小组交流合作。由于学生个体之间存在着差异，一部分学生在学习过程中会遇到一定的困难，这时教师在教学重难点之处组织学生开展小组讨论，共同解决难题，就可充分发挥学生主观能动性，比教师单纯地讲效果要好得多。在小组中，每位学生都是其中的一员，既可以相互沟通、交流、补充、启发，又可以大胆发表自己的见解，让智慧的火花在合作中迸发。例如，学习《逃家小兔》时，在学了其中三次小兔和兔妈妈的“变身”之后，出示几幅图片，分小组讨论想象小兔和妈妈还会变成什么，然后小组代表进行全班交流。整个过程学生参与性极高，答案显示出了学生的智慧与小组的力量。

由此可见，教师根据每位学生的实际情况，创造性地提出自主探究学习的方法，这是切实提高学生探究性学习能力的有效途径。

[1]张燕萍.如何在小学语文教学中开展探究性学习[J].新课程,2014(09).

[2]常青.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].中国科教创新导刊, 2013(36).

G623.2

A

1008-3561（2015）21-0087-01

李慧（1990－），女，江苏昆山人，小学一级，从事语文教学与研究。