澳门体育专业大学生情绪智力与个性特征关系的研究

邵天诺

(澳门理工学院体育暨运动高等学校，澳门)

在输出的人才中﹐体育院校是体育人才培养的重要基地。当中包括高水平的运动员、丰富体育理论知识的体育教师，都容易成为大家的学习和模仿对象。而能否为社会做出贡献，取得耀眼的成绩，就不仅取决于技能水平与相关专业的理论知识，还需取决于个人的情绪智力，也就是情商的发展水平。根据心理学家长期的研究结果显示，个人能否成功其中的一個因素中，占20%是智力因素，而80%是与情绪智力的因素有关，这足以证明一个人的成长过程中情绪智力的重要性。

情绪智力(emotional intelligence)的概念是由美国耶鲁大学的萨洛维(Salove)和新罕布什尔大学的玛依尔(Mayer)提出的，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”换句话说，情绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。其表现在个体身上的差异存在高低层次之分。情绪智力能力高的个体能够有效应对其面对的情绪问题，并利用自己或他人的情绪来解决问题。情绪智力低的个体在面对一定的情绪情境时就会存在困难。

而人格则属于特质范畴，代表的是一个人在与外界相互作用中形成的典型的态度和习惯倾向。人格的个体差异不存在层次的高低，只有典型的行为。如个体喜欢参加活动，开朗、大方、爱交际等就表现为外向型，相反，则为内向型。人格也是一个人实际的或潜在的行为模式的总和，由遗传和环境两个方面共同决定，是通过四个主要因素之间的相互作用形成和发展的，四个因素分别是:认知因素(智力)、意动因素(性格)、情感因素(气质)和体格因素(Eysenck HJ，1947)。人格是个体内在心理物理系统中的动力组织，决定人对环境适应的独特性(郑雪，2001)。心理学将人格定义为稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程(Jerry M.Burger，2000)。

在不同情绪智力理论模型和人格之间的关系上，能力情绪智力和人格之间有区别，特质情绪智力和人格之间有交叉。在情绪智力的测量与人格之间的关系上，当情绪智力用一些能力测验来评定时，它和人格之间的区分效度是显著的。

澳门理工学院体育暨运动高等学校创立于1993年，开设澳门首个体育及运动高校课程，学生在培养的过程中，无论对生理以致心理特性方面的提高，为澳门提供体育专业人才，都有着举足轻重的作用。因此，了解澳门体育专业大学生情绪智力与个性特征的现况，以及分析其之间的关联，有现实的意义和价值。

1 研究对象与方法

1.1 对象

澳门理工学院体育暨高等学校，体育教育学士学位课程124名学生，其中男生104名，女生20名，平均年龄为22.24 ±1.906。

1.2 方法

1.2.1 量表

情绪智力量表出自王晓钧、徐海燕、张玉群(2013)，分情绪知觉、情绪辨别、情绪思维、情绪省察、情绪认识、情绪调控、情绪开放性以及情绪表达八个维度构成的，共135题。其中有10个项目为测谎题，不计入总分，余125个项目中，正向评分的条目有72条，反向评分的条目53条。采用五点量尺计分，1为非常同意，至5为非常不同意，全量表内部一致性Cronbachα系数为0.85，显示出量表内部一致性具有较好信度。

艾森克人格测试量表出自艾森克(1975)，分精神质P、内外向E、神经质N以及掩饰性L四个维度，共88题。正向评分的条目有59条，反向评分的条目29条。EPQ各量表的信度系数较为满意，其相关系数达0.83－0.90，内部一致性系数为0.68－0.81。

1.2.2 调查结构

研究澳门体育专业大学生的情绪智力与个性特征的关系(如图1)，探讨情绪智力八个维度与个性特征四个维度的关联特征。

图1 情绪智力与个性特征之关联结构

1.2.3 数据处理

使用SPSSStatistics 20 for windows套装软件进行处理。以描述性统计分析研究对象情绪智力和个性特征的差异情况。以独立样本t－检验分析不同性别的情绪智力和个性特征之平均数差异情况。以皮尔逊积差相关分析情绪智力与个性特征之间的相关。

2 结果与分析

2.1 情绪智力的特征

2.1.1 总体情况

由表1得知，澳门体育专业大学生的情绪智力总体状况良好，当中以情绪开放性的平均数为最高，其次是情绪表达，由于体育专业学生的学习环境与其它学系不同，学习上分有学科和术科，技术学科多是在集体的情况下进行，在学习过程中必须更加专注和理解各种技术技能，掌握专业知识，与同学们互相学习和勇于提出问题，接受别人的知识或意见，时刻保持与其它同学互动，在增进专业技术和学术知识的同时，既能提高自我知识外，又能学习适应与他人相处的能力，增加同学们之间的感情。而在比赛的教学形式中保持情绪的稳定性，调整状态，才能达到较好的效果，而且体育专业大学生长期接受锻炼，训练出刻苦耐劳的好质量，因此有较良好的情绪智力的特点。

表1 澳门体育专业大学生情绪智力的总体描述性统计

2.1.2 性别特征

澳门体育专业大学生在不同性别对情绪智力的情绪知觉、情绪思维、情绪理解、情绪转化、情绪开放性和情绪管理方面的都没有显著性差异，男女之间的情绪状况良好。另一方面，在情绪表达和情绪省察上具有显著性差异(p＜0.01)。有研究显示，一般女大學生較會设身处地的为别人着想，观察能力較細緻在情绪方面也比较敏感，因此較容易地预知其他人情绪的变化。

2.2 澳门体育专业大学生个性的特征

2.2.1 总体情况

由表3得知，在人格特征的四个维度中以E、N的平均数较高，P最低，与陈仲庾(1983)研究结果基本一致，其结果是澳门体育专业大学生的个性特征主要集中在内外向和神经质，可能是体育专业大学生大多是运动员，个性上会较为外向，在人际和交际中、渴望刺激和冒险，情感易于冲动，所以分数较高，而在神经质方面突出某一部分运动员的个性，有些运动员经常需要比赛，常常出现情绪方面的问题，以至于出现不够理智的行为，例如容易激动久久不能平静，焦虑等，导致情绪不稳定，因此神经质的分数处于次位，但并不代表全部体育专业大学生都是同样，也会由于个体的体育项目不一，例如:篮球运动上控球位置的运动员情绪上会比较稳定，所以能够冷静处理各种技战术。内外向不同性格的学生可影响在运动项目上的不同选择，性格外向的学生，在运动项目选择时比较喜欢刺激冒险的运动，而且较为冲动。而性格内向的学生，可能在运用战术方面较好，经过深思熟虑后才决定行动，情绪较为稳定。

表3 澳门体育专业大学生个性的总体描述性统计

2.2.2 性别特征

澳门体育专业大学生不同性别在个性特征的四个维度上都没有显著性差异(p＞0.05)，说明澳门体育专业大学生的个性特征上男生与女生之间没有太大的分别，都是集中在「内外向」和「神经质」的两方面。可能是因为体育专业学生大多是外向的性格，喜欢参与比赛中带来的热闹、交际，但在情绪上容易冲动，粗心大意等，如比赛心情紧张，以致出现过度的反应，却不易平静下来。

表4 澳门体育专业男、女学生在个性的均分及差异比较结果

2.3 情绪智力与个性特征的关系

根据表5中，就精神质P而言，与情绪知觉、情绪开放性和情绪管理的相关非常显著(p＜0.01)，说明体育专业大学生积极处理自己或他人的情绪，接受别人的意见，在控制情绪上能掌握自我，在生活中遇到困难的事件都能迎刃而解，以乐观的态度、幽默的情趣缓解紧张的心理状态，这些人的人格特征就可能会是温柔，善解人意。情绪智力与精神质虽有一定程度的负相关，但大都属于低度的相关，反映出学生性格较为温和，有同情心，所以在学习技术方面的时候，接受各种专业能力较高，积极乐观面对各种挑战。

就内外向E而言，与情绪省察、情绪转化、情绪管理和情绪理解的相关非常显著(p＜0.01)，可能是因为学生们个性外向的关系，关心他人，有较好的人际关系，所以在情绪方面凭着汲取不同的经验，了解自己或他人的情绪，在遇到困境时能够将悲观的情绪化为动力，调节自己和他人的消极情绪，克服外在环境解决问题，利用自身经验处理和解决事情。情绪智力与内外向有一定程度的正相关，反映学生的情绪智力越高，其个性特征较为外向，乐观开朗，反之其个性特征则较为内向，沉静孤癖。

就神经质N而言，与情绪知觉、情绪思维、情绪转化、情绪开放性的相关非常显著(p＜0.01)，可能是因为同学们情绪比较稳定，在不同情况下能够乐观面对，冷静处理各种问题，转化不安的情绪，以开放的心态接受自己和他人的情绪的能力。反映出大部分学生的情绪方面思考判断能力表现稳定，而且长期接受训练，锻练出坚忍不拔的优秀质量，加强自己，如在比赛期间当感到焦虑或压力增加时，都能作出适当的调整;反之则在情绪上较不稳定，容易过分紧张，出现消极情绪，影响学习情况。

就掩饰性L而言，与情绪知觉、情绪转化和情绪开放性的相关非常显著(p＜0.01)，说明学生们情绪智力越高，掩饰能力越强，这不代表不好，只是各人的程度不同，喜欢将自己的缺点隐藏，不轻易透露对某事的情绪，把自己的优点表现出来，希望得到别人的认同或赞许，例如对自己熟悉的运动项目时，在课堂过程中表现出来，甚至协助老师教导同学们;反之在面对新事物时或不熟悉的项目时则隐藏起来，不会表现出来。

表5 澳门体育专业大学生情绪智力与个性特征的关联

3 结论

3.1 澳门体育专业大学生情绪智力的总体情况良好，以情绪开放性表现最佳。

3.2 不同性别澳门体育专业大学的情绪智力存在差异，其中，情绪表达和情绪省察男女比女生高。

3.3 澳门体育专业大学生在个性特征上以E内外向为主，内外向不同性格影响学生在运动项目上的选择。

3.4 不同性别澳门体育专业大学生的个性特征基本相似，男生与女生之间没有太大的分别。

3.5 澳门体育专业大学生的情绪智力在不同的个性特征上存在关系，分别表现出正相关和负相关。

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