浅谈幼专钢琴教学策略

张毅

摘要：钢琴是学前教育专业学生和幼儿教师继续教育必不可少的学习内容，在教学中应注重“弹”与“唱”的有机结合融，注重培养学生边弹边唱、即兴弹唱儿歌的能力。幼儿师范高等专科学校开設钢琴课程的时间只有两个学年，必须采取适合的教学策略才能取得满意的教学效果。

关键词：幼儿师范 钢琴教学 教学策略

钢琴是学前教育专业课程体系中的一门专业必修课程，是学前教育专业音乐课程教学中的核心内容，是幼儿教师必须掌握的基本技能。钢琴既是音乐教育理论的重要组成部分，更是一名幼儿教师必须掌握的重要技能。因此，本课程是理论结合实践性的课程。

钢琴是学前教育专业学生和幼儿教师继续教育必不可少的学习内容，是实现幼儿教师多面化发展的主要课程。学前教育专业的钢琴课内容是将“弹”“唱”有机结合，通过将声乐技巧、钢琴技能、键盘和声和作曲理论的综合运用，实现弹与唱的同步协作，注重培养幼儿教师边弹边唱、即兴弹唱儿歌的能力。

幼师钢琴必修课一般开设两个学年，教授的学生绝大部分是没有钢琴基础的，还有的学生是从未接触过钢琴的。如何在有限的时间达到有效的教学效果？

首先，在学生学习钢琴的起初阶段应对学生进行严格的基础训练。学生初学时可能会出现的问题如折指，手指第一关节内陷，用手指指腹弹奏；颤腕，运用连音奏法弹奏时，手腕施力去帮助手指弹奏；手掌塌陷，第三关节无力支撑手掌弹奏；吊腕，手腕在弹奏时未能放松；指法，识谱时不按照谱面的指法弹奏等。针对可能要出现的情况，教师要提前作出防范，给出指引，严格要求，出现问题及时纠正，让学生掌握正确、规范的弹奏技术与方法，因先入为主的印象比较深，学生也已是成年人，善于调动自主学习的能力，对教师传授的知识较容易理解、接受，所以，在初学时就要严格要求，为日后的学习奠定一定基础，使学生掌握好必要的基本弹奏技术，但又不能太过于强调基本功的训练，使教学进度与内容受影响，因而，要与幼师专业特点相结合，要符合幼教专业的实际现状。

幼教专业学生的其他课程较多，学习钢琴的时间有限，因此，在教学内容的安排上要科学、合理，符合教学规律的要求。学生必须掌握如非连奏、连奏、跳奏、音阶、琶音、双音、和弦等基本技术，并将其贯穿于整个钢琴学科的学习过程中，将伴奏技能训练与钢琴弹奏技术训练同步进行。在选择练习曲时就需要选择针对性强的，既能对学生的手指机能有目的地进行训练，又能对儿歌伴奏的弹奏有技术铺垫作用。以拜厄、车尔尼为代表，因为此类教材多以主调音乐为主，因此，可作为儿歌伴奏织体的参照和积累，此外，在乐曲的选择上可以选择一些小型乐曲，如《香槟咏叹调》、《快乐的女战士》、《波尔卡舞曲》等乐曲，让学生体会不同的音乐特性，从而培养学生对音乐的感受力和对音乐的表现力。另外，教师还可为学生选择一些有针对性的、形象生动的四手联弹的乐曲，如《新年好》、《往事难忘》、《太阳出来喜洋洋》等乐曲，学生合作弹奏可以增强学习兴趣，有利于提高学生对伴奏织体的感受能力，因为不同伴奏织体可以表现不同的音乐性质。此外，四手联弹可增强学生的合作意识，不仅要熟悉自己所弹奏的声部，还要注意聆听同伴所弹奏的声部，使乐曲节奏准确、速度统一、相互协调，使音乐听起来更加和谐。

对于幼教专业学生而言，在基本掌握了钢琴基本技术的基础上，应注重弹唱能力的训练，在初学时，教师可根据每节课的教学内容和计划，由浅入深、循序渐进地融入具有较为典型伴奏织体的五线谱和简谱的儿歌，使学生尽量多地弹奏不同风格、不同体裁、不同调式、不同调性、不同伴奏音型的儿歌伴奏，通过反复练习，引导学生分析各种伴奏类型、方法，为日后自配儿歌伴奏积累大量的感性知识与经验，并且在弹奏中要求学生由起初的边弹边唱谱，逐渐培养学生可以边弹边唱歌词。学生在刚开始进入弹唱时，教师就要对学生的唱进行要求，虽然起步阶段歌唱的状态、音色不尽如人意，但一定要给学生规范的进行示范，让学生明白、知道自己模仿和学习的目标，有了明确的学习方向，经过一段时间的训练、练习，学生的歌唱会有所改善和提高。

在幼儿园的实际教学中，简谱的运用是很普遍的，因此，在教学中采取固定调与首调同时教授，并相互结合的教学方式，训练学生弹奏五线谱和简谱的儿歌伴奏的同时，还运用首调概念加强学生对常用调的音阶、琶音、和弦连接的练习，让学生熟悉键盘位置，便于学生能熟练地对儿歌进行移调弹唱。

教学形式对于教学的效果也尤为重要，幼教专业的特点，和实际情况使得幼教专业的钢琴教学与钢琴专业的教学是不相同的，不是“一对一”的教学模式，而主要是以集体课的形式进行授课，集体课形式授课可以对譬如乐理知识、弹奏技术的动作要领、作品的分析、编配伴奏等知识的教授效率更高，但同时也必须有个别的辅导，因为每个学生的情况不同存在差异，所以要针对学生的情况给予指导，只有这样，学生的学习效果才能更好，教学质量才会有保障，另外，还可采取小组教学的方式，根据学生的实际程度进行分组，使学生的弹唱水平能够得到最大限度的提升。

教学计划的制定也很重要，只有经过第一学年的学习，学生具备了一定的基本弹奏技能，为弹唱奠定基础，从而在下一年就可以在原有弹奏技能的基础上大量弹奏各种体裁和不同伴奏音型的儿歌，这样不但使学生弹奏技能得以巩固、提高，而且为自配歌曲伴奏积累了大量的感性知识与经验，因此，学生在大二很快就能将儿歌伴奏的配弹理论运用于实际儿歌的配弹中。可见，教学计划的科学性对教学起到非常重要的指引作用。

参考文献：

[1]蒋薇，郭爱娜.钢琴（一）[M].上海：上海音乐学院出版社，2013.

[2]王立剑，任昌华.伴奏与弹唱（简谱）[M].上海：复旦大学出版社，2013.