浅谈培智数学计算教学的有效策略

文/吕从强

浅谈培智数学计算教学的有效策略

文/吕从强

摘要：培智学生要融入社会，自食其力的生活，正确熟练的计算学习至关重要。在数学教学中我们可以通过因材施教、创设趣味教学情境、直观地操作、适量的跟踪练习、培养计算兴趣和习惯、生活中实践，使培智学生的计算学习得到有效训练。

关键词：培智数学；计算教学；有效策略

中图分类号：G423

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0163-01

由于培智学生身心发育不健全，其学习特点远远落后于正常儿童，培智学生在学习计算教学时效率低且易于遗忘，影响数学课的后续教学。那么如何解决这些问题，使培智数学计算教学更有效率更加扎实呢？现结合自己的教学实践，对培智数学计算教学的有效策略谈一些粗浅的认识，力求抛砖引玉，引起广大同仁的共同探讨。

一、因材施教、小步子多循环

这里“因材施教”中的“材”一是指授课对象(智力障碍学生)，二是指授课内容。由于培智学生的智力差距比较大，具有特殊性，所以不能使用统一的教学要求，教学方法，按照普通小学统一的授课方式必然会使得部分学生“吃不饱”或者部分学生“跟不上”，严重影响后继计算教学。我们在课前针对每个学生进行学情分析，给他们合理分组，安排恰当的教学目标，使用不同的教学方法，同时教学内容也要安排合理适当。例如在《得数是10的加法》学习中，普通小学生一节课就能学习掌握的内容，我们将其拆分成3-5课时，一节课我们只教给学生9+1=10、1+9=10，班上的学生根据学情分析情况被分成A、B、C组：A组学生的教学要求是能看图列式，准确说出计算过程，会点数、接数；B组学生则是在老师的帮助下点数计算出结果；C组学生由于智力比较落后教学要求则是在老师的指导下用计算器按出9+1=10、1+9=10。

二、借助多媒体创设趣味教学情境，激发学生学习的积极性

有效的教学情境是学生学习的兴奋剂和催化剂，它能在短时间内吸引学生的注意。但是很多时候，老师们都没有找准学生的“最近发展区”，不能吸引学生的注意。因此，情境的创设必须有趣味性，以促进学生积极思考。

例如在实用数学《6-2=4》教学中，我利用学生喜欢看动画片这一特征，就把学生熟悉的动画片《喜羊羊与灰太狼》引入到课堂中，用电脑剪切出相关人物，再用把它们编成故事。整节课从开始到结束都围绕着灰太狼抓小羊，学生们一起去救小羊这一主题开展。首先播放动画灰太狼抓到了6只小羊(喜、美、暖、沸、懒、慢)，指名说出他们的名字，数数一共有多少只。师问：“大家想不想去救小羊？”生：想(很兴奋)。然后课件出示去狼堡的小路，路上有两个栅栏挡住去路，一个栅栏是复习5减几，另一个栅栏复习6的拆分，练习完成后接着课件播放其中2只小羊乘灰太狼不注意逃走了，师问：“现在还有几只小羊？它们分别是谁？”(逃出前和逃出后两张图片对比，引导列式)当学生回答正确老师给予贴画奖励，学生回答错误，老师鼓励其再想一想。本节课学生的学习情绪高涨。

三、充分利用直观操作帮助学生理解算理

智障学生以具体直观形象思维为主，逻辑思维欠缺。因此在培智数学计算教学中，教师要尽量出示看得见的实物，组织学生进行必要的直观操作，让培智学生在动手操作的教学活动中理解和掌握算理，逐步发展数学思维。

四、安排适时适量的跟踪练习

培智学生记忆能力较差，遗忘较快，所以在每节课新授环节教师讲解、指导学生操作演练过后，要安排适量的跟踪练习来巩固加强记忆。对课堂中难点、重点进行专项和对比练习，再根据学生的实际情况进行分组和迁移练习，使培智学生逐步形成计算技能。如在《11-4=7》教学中，教师指导学生上台操作过后，出示卡片纸练习：A组看图填空(根据颜色提示,三步骤：拆、减、加，复习巩固破十法的计算过程)；B组则是用“点数法、接数法计算11-4=；C组学生说说图中是什么物品？什么颜色？数一数方框中苹果的个数。

五、培养学生的计算兴趣和良好的计算习惯

数学逻辑性较强，知识点环环相扣，如果一开始不打好基础势必影响后继学习，而计算教学给人的印象往往是枯燥无味，长期学习甚是无聊。结合智障学生的学习特点假如对他们采取“填鸭式”教学，后继计算教学肯定会更加糟糕。所以教师平时可以结合计算教学内容适当安排一些有趣味性有针对性的数学游戏和计算比赛，让他们喜欢上数学计算课。例如摘苹果(苹果上有数学计算试题)、幸运大转轮、扑克配对(一人一张加或减)、钓鱼(卡片鱼背面有试题)、抽奖等等。这些活动组织简单，培智生觉得很有趣，每个学生都想参与从中找到快乐，时间长了自然会促进好的计算习惯形成。

六、生活中实践计算，让计算融入生活

笔者课余和学生家长谈心，问他们对数学课教学有何要求，他们一致希望小孩能自力更生，走上社会“会算账”、“会买东西”，所以培智计算教学课更要引入生活化情境教学，让学生得到实战训练。

例如，在10、20以内各数的加减法计算教学中，每节课的最后一个环节我模拟了一个菜场、超市购物的情境。分别指名学生扮演老板和顾客，顾客先要说说自己要买什么东西，回去怎么用？再说出商品的单价多少，自己共要付多少元。老板应该找回多少钱，同样也要准确说出。掌握好的同学要独立计算，能力差的同学可以借助计算器，活动中学生要注意文明用语。生活化情境创设，一下子让本以困乏的学生又提了神，把课堂气氛推向了高潮。

总之，计算教学一直贯穿于培智学生的数学学习，我们不能简单粗暴地填鸭式去教学，否则适得其反。多反思自己的教学，多动脑筋去发掘好的策略和方法，一定会让你事半功倍。

(作者单位：南京市六合区特殊教育学校)

参考文献：

[1]现代特殊教育,2010年第12期,2011年第4期.

[2]余文森主编.有效备课、上课、听课、评课.福建教育出版社.

[3]楼明霞主编.小学数学课堂游戏100例.浙江教育出版社.