浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

蔡旭红

摘 要：在小学数学教学中创设数学情境，可以使教学内容直观化，有利于学生对知识的认知与接受。本文就在小学数学教学中如何创设情境、提升学生的探究能力提出了一些可行性措施。

关键词：小学 数学教学 教学情境 创设

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0069-01

小学生还处在用形象思维分析与认识事物的阶段，小学数学是一门思维抽象、逻辑严密的学科。因此，教师在教学中必须根据学生的认知特点，采取直观教学方式，使教学内容化抽象为形象，化静态为动态，激活学生的数学思维、激发学生学习兴趣。在小学数学教学中创设数学情境，可以有效地使抽象知识直观化，情境化教学是直观性教学的重要手段，采用情境教学能够延长学生的有意注意时间，能够使学生置身于创设的情境中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。

一、创设故事情境，激发学生求知欲望

小学生好奇心强，喜欢听故事。教师在数学教学中可以紧紧抓住小学生爱听故事的特点，创设故事情境，激发学生的求知欲望。例如在教学“平均数”一节时，为了激发学生的兴趣，教师创设了这样一个故事情景：唐僧、悟空、沙僧、八戒到西天取经。悟空化缘取来了一些桃子，给了唐僧10个桃子，给了沙僧8个，自己留了9个，给了八戒5个。八戒明显感觉到自己桃子数目比别人的少，就嚷着说自己桃子少不够吃，要求多分给自己桃子。唐僧见状，要求悟空重新分桃子，悟空不干，唐僧又让八戒重分桃子。八戒说：“我不会分啊。”同学们能不能帮助八戒分一下桃子？应该如何分才能每人分相等的桃子？学生们陷入了沉思，感到非常新奇，之后纷纷议论，想帮八戒找出分桃子的方法。教师乘机导入课题：同学们，学习了今天的内容就可以知道如何帮助八戒分桃子了。教师出示课题，学生们怀着好奇和求知心理，积极参与到课堂探究活动当中。在数学教学中，教师结合学生特点，通过故事片断，引发学生的求知欲望，调动学生参与课堂教学活动的积极性，是激发学生探究欲望的有效途径。为了满足好奇心与猎奇的心理需要，他们会积极探究，寻找解决问题的方法，久而久之，就会形成探究习惯和自主学习能力。

二、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

喜欢玩游戏是小学生特点，在小学数学教学中，教师可以根据教学重点与难点，设计游戏环节，激发学生的兴趣，使学生在游戏的快乐氛围中潜移默化接受数学知识。学生们在游戏过程中的注意力是集中的，思维是活跃的，学习效果会更佳。例如，在教学《加减混合运算》时，我根据低年级学生好动、喜欢玩游戏的特点，设置了游戏环节：让学生利用手中的学具先摆3个“圆”，再摆5个“圆”，然后摆7个“圆”，根据摆的过程列出算式：3+5+7=15，接着要求学生从15个“圆”中，拿走7个，再拿走3个，并且列出算式：15-7-3=5。学生在动手摆的过程中，自主思维，教师不需要讲解算理，学生自然也会明白其中的道理，为进一步教学“加减混合运算”打下了基础，有利于培养学生的自主分析能力。

三、创设竞争情境，激发学生的学习动力

小学生活泼好动，他们的表现欲望与求知欲望非常强烈。教师在教学中要因材施教，满足学生心理需求，使他们把学习当作一种动力、一种爱好，积极参与课堂教学活动，有效达成教学目标。因此，教师在教学中要注重针对学生的这些特点，营造竞争情境，激发学生的好胜心，培养学生自主学习、独立思考的精神。如在复习阶段可以采取知识问答的形式，促进学生对知识的综合分析，达到巩固知识的目的;为了培养学生精确的运算能力，在课堂开展了算术运算等类抢答比赛;为了促进学生由旧知向新知过渡，组织学生开展对旧知识相关内容综合，对新知识进行猜测的比赛。课堂的竞争氛围，可以吸引学生的注意力，学生在竞争中可以充分发挥想象、激活思维，以更大的动力探究问题。在竞争过程中，教师要注意对学生多进行肯定与鼓励，以竞争的情境给学生创造更多展示自我的平台，克服传统教学模式下数学课堂教学枯燥乏味的弊端，增强课堂活力，让自主学习成为学生的一种自觉行动与习惯。

四、创设活动情境，激发学生学习热情

在小学数学教学中创设活动情境，可以让学生“动”起来，让学生在“动”中获得知识与生活体验。教师根据教学内容与学生特点开展数学课堂教学活动，可以有效激发学生的学习热情，提高教学目标的达成度。例如，在教学“加减法”这一内容时，为了使学生获取生活体验，巩固所学知识，我在课堂开展了“超市购物”活动。学生们动手把教室设置成超市格局，并在活动中分别扮演售货员与顾客。学生们在购物时，自然会遇到加减法的运算问题，在购物过程中“顾客”与“售货员”会相互交流，解决应付多少钱、应该找零多少的问题，自然将加减运算融入模拟生活情境。超市购物是学生熟悉的生活情境，学生在活动中可以感受到数学就在生活当中，会满怀热情地参与活动，在活动中巩固数学知识。

总之，小学数学教学应该采取直观呈现的形式，使知识形象化，符合学生的认知特点。教师要根据教学内容及教学的重点与难点，创设能够激发学生思维的教学情境，使学生置身教学情境自主学习，独立思考，不断提升数学综合素质与能力。

参考文献：

[1] 杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012.

[2]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014，（1）.