善用情境教学 创设有效课堂

周丹菊

摘 要：小学生的思维还处在以形象思维为主的阶段。小学数学教学要紧密结合学生的思维特点因材施教。数学情境教学能够使数学知识直观化，有效激发学生的学习兴趣，提升数学教学效率。本文就如何在小学数学教学中有效实施情境教学、提升数学教学效率提出一些可行性措施，希望能给小学数学教学以有益的启示与借鉴。

关键词：小学 数学教学 情境教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0028-01

小学生主要靠形象思维思考问题与解决问题。数学课堂的情境创设，可以使数学知识直观呈现，符合学生的思维特点。学生置身于具体的数学情境中，能够延长有意注意时间，激发学习兴趣和探究欲望，积极参与课堂教学活动，从而达到提升课堂数学教学效率、提升学生数学思维能力的目的。

一、 创设故事情境，激发探究欲望

学生参与课堂教学的积极性决定着课堂教学的效率。因此，根据小学生爱听故事的心理特点，教师在教学中可以引入故事情境辅助课堂教学，激发学生的探究欲望。例如，在教学《分数的认识》这节内容时，笔者引用了《西游记》的故事情境：唐僧被妖怪劫持，悟空、八戒在救师傅的过程中感到非常饥饿，悟空化缘取来了一张饼，应该怎么分才能使得悟空与八戒分得同样多的饼呢？学生回答：一人一半。此时，教师让学生以分数的形式表示一半，学生感到陌生又新奇，不知道如何是好，学生的注意力与兴趣被调动起来，产生了很强的求知欲望。而教师正好可以利用学生的求知欲望，引导学生认识分数，为教学过程的不断深入，促使学生保持长久的探究兴趣打下了基础，提升了数学课堂教学效率。

二、 创设开放的问题情境，培养多向思维能力

小学数学教学要改变学生的习惯性思维模式，发展学生的创新性思维。而培养学生的创新性思维必须使学生具有多向思维的特质。这就需要在教学中通过问题情境的创设，激发学生探究的积极性，促使学生多角度、多渠道思考问题、解决问题。例如，在教学“加减法”一节时，教师创设了开放性的问题情境：小东家离学校9千米，小莹家离学校6千米，小东家离小莹家多少千米？有的学生很可能会脱口而出：15千米。教师进一步启发学生思考，如果答案是15千米，应该是在什么条件下，答案才能成立？教师让学生在小组内展开讨论，学生通过画图进行演示，才得知，如果小东家与小莹家在学校的两端，并且小东家、小莹家、学校在同一直线上的时候，答案才成立。如果不具备这个条件，比如，小东家与小莹家同在学校的另一端，他们的距离就不是15千米。虽然此题没有固定答案，但是学生通过讨论与探究，可以学会多角度地分析与解决问题，由原来的单向思维向多向思维发展。

三、 创造生活化情境，激发学习兴趣

数学来源于生活，也是在生活直观的情境下抽象形成的学科。在小学数学教学中，教师要遵循数学知识来源于生活的规律，创设生活化的数学情境，让学生在活动中掌握和巩固数学知识。例如，在学习加减法之后，为了强化学生的运算技能，提高学生运用数学知识的能力，教师在课堂上开展了“超市购物”数学活动。让学生分别扮演顾客与售货员，在模拟超市中进行购物活动。学生在购物过程中，要遇到买了多少商品、花了多少钱、应该给售货员多少钱、售货员应该找给顾客多少钱的加减运算问题。顾客与售货员共同交流、演算在彼此的交流与运算中，学生巩固了数学知识，提升了运算技能，将学到的数学知识应用于“模拟化”的生活情境，可以有效激发学生的学习积极性，学生在活动中可以潜移默化地学习数学知识、巩固数学知识。

四、 创设游戏情境，增强探究动力

小学生具有活泼好动、喜爱游戏的特点。在游戏情境下，学生能够全身心地投入，积极思维，努力探究。教师在数学教学中要结合教学内容及学生的特点将游戏整合，激发学生的探究动力。例如，在学习“认识角”一节内容时，教师让学生拿出纸张，做折叠角的游戏，在折叠出一个角的基础上，进行反复折叠，看角的个数是否与折叠的次数相等。学生在游戏中发现，在游戏中求知，对于“角”有了更加深刻的认识。这种融数学知识于游戏的课堂，气氛活跃，学生参与度高，学生在游戏中潜移默化地掌握了数学知识，有效地达成了教学目的。

五、 创设竞争情境，激发学习热情

小学生具有很强的好胜心理，表现欲望强烈，希望自己的行为能够得到教师与同伴的认可。抓住这一心理特点，教师可以根据教学内容设置竞争教学情境，激发学生的学习热情。例如，笔者在日常数学教学中，适当开展知识抢答、算术比赛等类型的竞争活动，并将新知识融于竞赛活动当中。在竞赛中学生往往能够注意力高度集中，在比赛中积极思考，以自己的出色表现赢得教师与同伴的赞扬。教师要注意鼓励学生，发现学生的闪光点并及时加以肯定与表扬，消除传统数学教学枯燥乏味的特点，有效地激发学生的参与热情，顺利完成课堂教学任务，提升学生的数学能力。

总之，在小学数学教学中，教师要充分利用情境教学，使枯燥的数学知识直观化，最大限度地体现学生的主体地位，通过故事、游戏、竞争等有效情境的创设，激发学生学习兴趣，把数学学习作为一种有趣的探究活动，全身心参与到课堂教学中，从而不断提升学生的数学能力与数学素质。

参考文献：

[1]李成贵.情境教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015，（17）.

[2]海花.在数学课堂上应用情境教学时应注意的几点[J].现代交际，2014，（4）.