形成性评价在大学英语视听说课程的应用

梁春兰　张莹

摘 要：文章探讨了形成性评价在大学英语视听说的教学中的应用，认为通过学生自评、互评以及教师评价等形式，形成性评价能够有效激发学生学习英语的兴趣、提高学习自信心，教师能够及时调整教师活动、提高教学效果。

关键词：教学评价；形成性评价；大学英语视听说教学；应用

基金项目：本文系广西民族大学相思湖学院2013年度院级科研重点项目“‘输出驱动假设理论指导下的大学英语视听说课程教学模式研究”的成果论文。项目主持人：梁春兰。合同编号：2013yjzd07。项目名称：“输出驱动假设理论”指导下的大学英语视听说课程教学模式研究

1 引语

作为课程教学的重要环节，教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、教师教学情况以及学生学习情况等各个方面。在教学实践中，教学评价一方面可以帮助教师获取教学反馈信息和提高教学管理水平，从而为教学质量的提高提供有效的保证；另一方面，教学评价有助于学生调整学习策略、改进学习方法，从而提高学习效率，使学生获得成就感和增强自信心。然而，在我国的大学英语教学实践中，终结性评价的普遍应用导致教师不能及时发现教学中存在的问题并调整教学方案、学生不能及时調整学习方法导致学习积极性和自主性没有得到有效的激发。

而大学英语视听说作为一门实践性和技能性较强的课程，传统的终结性评价模式导致教师在评价的过程中过分注重知识的掌握而忽视学生的综合素质，评价方法以笔试、教师评价为主从而忽视学生的自我评价以及过分注重四、六级过级率从而忽视了对学生英语应用能力的培养。这显然不利于教师提高教学质量、学生发展英语实际应用能力以及培养学习兴趣。对此，2007年教育部在《大学英语课程教学要求》中明确提出应把“形成性评价”作为大学英语课程教学的重要评价手段。

2 教学评价概述

教学评价既包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的评价。根据评价对象，教学评价又可以分为对学生的评价、对教师的评价以及对教学管理的评价。本文主要就对学生的评价进行探讨。

2.1 终结性评价

终结性评价是指在教学活动终止时，对学生学习的最终成果做出价值判断，即以预先设定的教育目标为标准，对评价对象（学生）达成目标的程度（所取得的成就或成绩）进行评价。评价的方法主要以笔试和教师评价为主。终结性评价由于简单易行、比较客观以及易于服人，因而被普遍运用于教学评价、学生学习质量以及学校工作等方面的评价。

2.2 形成性评价

形成性评价起源于50年代后期，于1967年被美国著名评价专家Scriven运用于教育评价领域。形成性评价是指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。随后，美国教育家布卢姆进行了进一步归纳和解释，认为形成性评价即“在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。”[1]形成性评价作为一种动态的评价方式，主要以20世纪盛行的多元智能理论、建构主义学习理论以及二语习得理论等三大社会科学理论为理论基础。

终结性评价注重对活动结果的评价，强调的是评价的鉴定性和证明性，而形成性评价则更注重对活动过程中的评价，强调评价的形成性、改进性和教育性。鉴于此，笔者认为，形成性评价更符合大学英语视听说的课程特征，教师在教学实践中应该采用以形成性评价为主的教学评价，注重培养学生的听、说能力。

3 形成性评价在大学英语视听说教学中的应用

罗少茜（2004）在《英语课堂教学形成性评价研究》中指出，形成性评价按照评价主体的不同可以分为学生自我评价、学生互评、教师评价以及师生互评四中形式。在输出驱动假设指导下的大学英语视听说“输出→输入→输出”教学模式中，笔者主要采用学生自我评价、学生互评和教师评价三种形式对学生的学习过程进行评价。

3.1 学生自我评价

自我评价是指在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。[2]2002：72该评价形式要求学生对自己的学习过程进行反思，肯定自己的进步和成绩并找出存在的问题。

由于输出驱动假设主导的教学模式是以输出促输入，激发学生学习的自主性、积极性，因而要求学生在课堂外自主进行大量的输出和输入练习。为确保学生按时按质进行活动，笔者和学生一同制定学习自评检测卡，要求学生就各单元的自主学习情况进行自评并定期上交自评卡。自评检测卡主要包括以下各项内容：1）课前是否对本单元进行预习，2）是否按时完成教师布置的课外听力练习，3）是否完成本单元主题的口语复述任务， 4）在听力和复述练习环节是否遇到困难，5）你打算如何应对这些困难。

通过定期自评，学生学习的内在动机得到了有效激发，学生能够及时发现问题、学会反思并对学习方法和策略进行调整，从而能够积极地建构适合自己的学习目标和学习方向，教师也能根据学生反馈的信息调整教学的重、难点。

3.2 学生互评

学生互评是指在教学过程中，以规定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程以及效果所作的评价。

经过一年的教学实验，笔者发现在互评中，学生的合作能力和英语交际能力有了极大的提高。学生不但加强了与同伴的沟通，还对自己的学习情况有了进一步的了解，学习目标也更加明确。

3.3 教师评价

教师评价是指在教学过程中教师通过观察、记录学生课堂内外的表现所做的综合评价。学生自评和互评需要与教师评价相结合，才能确保评价是学生真实学习情况的反映以及真正为教师改进教学管理、提高教学质量服务。

在大学英语视听说授课过程中，笔者为实验组的33名学生分别制定学习评定卡，主要从： 1）上课出勤情况（全勤/缺课次数/迟到次数），2）完成作业情况，3）参与课堂活动情况，4）与同学合作的情况，5）交际能力提升情况等五方面对学生进行评价。每学期期末时结合学生上交的自我评价表、互评表进行综合评价，用评语的形式对学生在本学期的优秀表现进行肯定和表扬，同时指出在今后的学习中应该继续努力的地方。学生从教师的反馈中明确了自己学习的优、缺点以及努力的方向，树立了学习自信心并提高了学习英语的兴趣。而笔者也根据评价表反馈的信息及时对教学活动进行调整，进而提高课堂教学的效率。

4 结束语

终结性评价主要采取纸笔测试的形式，这种评价方式虽然快速便捷、评分容易，但大学英语视听说作为一门独特的学科，具有较强的技能性和实践性，不仅要求学生掌握语言知识以及技能，还要求他们的口语交际能力得到培养和提高，这种能力单纯依靠指标测试是不可能实现的。而形成性评价由于方式多样化，从而更能反映学生的真实水平、教师教学上存在的问题，帮助学生发现问题并及时调整学习方法、教师及时调整教学活动从而提高教学效果。诚然，本文并非提倡在大学英语视听说的教学中完全摒弃终结性评价，而是认为教师应该凸显形成性评价在整个评价体系中的比重。总之，形成性评价过程涉及的环节复杂繁多，要求教师具有极大的耐心和较强的责任心。

参考文献

[1] 王孝玲.教育评价的理论与技术[M]. 上海：上海教育出版社，2001：8.

[2] 宋桂月金莺.英语课程标准教师读本[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2002：72-73.