河北高校英语专业多模态听力教材及教学方法探析

杨波 李国俭

摘要：本文以河北高校英语专业听力教材为依据，分析当前教材的弊端，介绍多模态听力教材的形式与内容特征，倡导编写、使用多模态听力教材，并采用多模态教学方法，真正提高英语专业学生的英语交际能力。

关键词：英语专业；多模态听力教材；多模态教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-151-001

一、英语专业听力教材现状及趋势

河北高校英语专业听力课程使用的教材Listen This Way，A Listening Course和Step by Step等在内容与形式上仍属于传统型教材，这类听力教材侧重于学生简单机械、单模态地输入和学习，缺乏互动性，很难调动学生的学习兴趣和主动性。编写使用汇集视听说多模态于一体的新型听力教材已势在必行。

二、多模态听力教材特点

多模态教材编写理论为多模态话语分析理论，研究各种交际模态如何相互合作、共同完成意义构建。顾日国认为模态指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态。在超文本时代，多模态交流已成为社交的主流。

多模态听力教材的内容应难易得当、丰富多样。在全球化背景下，各国之间交往日益密切，在英语听力语音选择方面不应仅以英美标准音为主，尽量选用发音来源各异的语料，帮助学生接触、进而听懂世界各地不同的英语发音；设计涵盖面宽广，样式、体例丰富的课文及练习形式。英语专业的听力材料应涉及政治、经济、社会、文化、科普、军事、娱乐、故事、财经、不同生活及职场语境等，便于学生开阔视野，在生动的语境中接触、熟悉各领域高频词汇，从而有效扩大词汇量，同时亦提高学生日后思考问题，解决问题的能力；多模态化教材应充分发挥先进的技术优势，使其既能看又能听，使教材内容的呈现方式因其生动、有趣、多样化而吸引学生，一个集文字、图片、音视频等多模态为一体的立体化课堂环境，能营造轻松活泼的学习气氛，使学生注意力集中，并能激发他们的学习积极性。

研究表明，当学习者同时得到视觉和听觉的刺激后，能显著地提高对目标语的理解（Baltova， 1994）。图像、颜色、影音、视频等曾被当作辅助语言的符号，日益与语言符号一起，共同参与意义的构建。为了避免传统教材仅强调听力输入的平面化、单一性等问题，可设计多模态化课件，借助上述副语言符号来呈现教学内容，创建最形象、逼真的语境，充分调动学生各种感官，听、看、写、读、表演，使学生融入到教学情境中，师生互动、生生互动，在听中学、在看中学、在做中学，真正做到教材和教学全方位和立体化。

提高听力水平是一个长期耗时的过程，听力课时有限，仅凭课上练习远远不够，因此，多模态教材应有别于传统教材，借助其信息化优势，使课上学习与课下自学有机结合，学习者通过系统的多模态教材、课件及网络教学平台提供的海量文本、语境等，有意识地进行知识建构，实现个体化学习。网络资源的开放性、多样化和个性化可以满足不同学习需求，增强学生的参与意识和积极性。

三、多模态听力教学

多模态教材要求充分发挥多模态的作用，强调通过视觉、触觉、身体语言、师生互动等多种方式输入听力材料，使学生可以通过耳听、眼看、口述、表演等各种模态转换的方式，全身心投入到课堂教学和活动中，有助于对听力材料的理解及词汇、语法及语篇等相关知识的内化，从而逐步提高听说能力。顾日国指出：“多模态教学方式通过使用不同的媒介，把静态的资源（包括服饰、发型、脸型等）和动态的资源（包括语言声音、表情、动作、姿势、目视等）纳入教学过程，给学生以全方位的多感官充盈的体验，引起多层次的联想。”因此，多模态教学倡导教师课堂上结合集图片、音视频于一体的多模态课件，通过问答、生词释义、复述、角色扮演等丰富的教学方式调动学生多感官地参与听与说的学习过程，使学生成为教学活动的参与者，这种多模态教学方式以师生互动、生生互动为特色。

课堂上师生能否有效互动取决于很多因素：教师应具备多模态互动意识，并使之贯穿课堂教学始终，课堂互动的教学效果亦根据教师的素质有很大异同，教学基本功扎实、经验丰富、善于学习并能熟练使用多媒体技术的教师可以轻车熟路、自然地通过多模态来调动学生参与积极性。除此之外，为了最大程度达到师生互动效果，教师课前应该做大量的准备工作，制作多模态课件时应结合学生实际水平挑选教学内容中的关键词、语言点、文化点等，设计可充分调动所有模态参与到教学活动中的课堂互动环节，如简单有趣的问答题、长难段落填词练习、总结段落主题、故事复述、是非判断等，环环紧扣的互动环节可以激发学生课堂参与的主动性与积极性，各项任务的设置促使学生集中注意力认真聆听、手脑眼并用捕捉听力材料中的细节及主要信息点，并依此进行推理判断，可以培养学生多元识读能力，将新旧知识融会贯通，并通过自主意义的构建掌握目标语的学习。

除师生互动外，多模态听力教学也倡导同学之间积极、有效的交流与合作。多模态英语听力课堂的协同性和超文本性为生生互动提供了极大的可能性。对于教师设置的多项听力任务，学生在多模态教学资料辅助下，可以自主完成简单的题目，针对复杂的任务，学生们经过独立思考后，以小组为单位讨论，对组员们提供的信息点进行讨论、吸收、判断及修正，各抒己见提供解决问题的方案，学生们之间的互动合作可以克服听力畏难情绪，增强学习兴趣与动力。

多模态听力教材及教学模式有其明显的优势，但在教学实践中还需不断改进、完善，从而更有效地帮助英语专业学生提高英语交际能力。

基金项目：2013年河北省社会科学基金项目《多模态视角下河北省高校英语专业教材研究》，课题号HB13YY028。

参考文献：

[1]金芳.现行大学英语听力教材分析与评估[D]浙江大学，2008

[2]顾日国.多媒体、多模态学习剖析[J]外语电化教学，2007（2）